作者：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 張可 初漢芳

　　創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，提升青年人就業(yè)能力。在實(shí)踐中，探索高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合之路，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，意義重大。

　　當(dāng)前，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生開(kāi)始把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做“另一種就業(yè)方式”。對(duì)于我國(guó)實(shí)際而言，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，不僅可以轉(zhuǎn)變青年人的就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決當(dāng)前的就業(yè)難題，而且能助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。做好創(chuàng)業(yè)教育這篇文章，可謂正當(dāng)其時(shí)。

　　在實(shí)踐中，普通高等學(xué)校是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要載體，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求，而創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合是目前創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的重要問(wèn)題。在實(shí)踐中，要把握好以下幾方面的問(wèn)題。

　　一是融合多層面人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合，就需要把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。只有將創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育相融合，才能培養(yǎng)出具有較好人文素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。只有融合多層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程之中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合。

　　二是打造“雙師型”師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。這就要求建立良好的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)合理的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，才能更好地提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合之后，更加注重學(xué)生的實(shí)踐課程，對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須具備創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)踐中給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合，打造“雙師型”的師資隊(duì)伍是必然要求。一方面，可聘請(qǐng)校內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在企業(yè)兼職過(guò)的教師；另一方面，可邀請(qǐng)企業(yè)成功人士和行業(yè)領(lǐng)袖，作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，把先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)，直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。校內(nèi)教師可通過(guò)進(jìn)企業(yè)頂崗兼職，讓其體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，提高實(shí)踐能力，培育既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則可根據(jù)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐要求，通過(guò)組織學(xué)習(xí)，提高其課堂教授的效果，有針對(duì)性地為學(xué)生講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。通過(guò)校內(nèi)理論教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的結(jié)合，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

　　三是設(shè)置科學(xué)的課程體系。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育的課程是跨學(xué)科的課程，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合是在通識(shí)教育理念下，層次性遞進(jìn)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。在實(shí)踐中，可根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的課程設(shè)置模型。根據(jù)學(xué)生不同階段不同層次的創(chuàng)業(yè)要求，適時(shí)調(diào)整理論知識(shí)、實(shí)踐能力和思維培養(yǎng)的課程。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合為一體，實(shí)則以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)在的邏輯性，不斷調(diào)整課程體系。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容雖各有側(cè)重，但并不矛盾，相互補(bǔ)充，而且相互不可取代。

　　四是改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的課堂講授為主，師生之間是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系。而創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合后，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣的教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方法。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，教師則以指導(dǎo)為主。傳統(tǒng)的考核機(jī)制以知識(shí)點(diǎn)試卷的形式考核，而創(chuàng)業(yè)課程的考核機(jī)制要求對(duì)不同階段學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維等方面的提高進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、合理的考核。創(chuàng)業(yè)課程的考核方法應(yīng)該多樣性，創(chuàng)新思維可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式、設(shè)計(jì)的形式、調(diào)研的形式來(lái)考核；創(chuàng)業(yè)能力可以通過(guò)商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化等方式來(lái)考核。總之，創(chuàng)業(yè)課程的考核不同于傳統(tǒng)的考核機(jī)制，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立規(guī)范、科學(xué)、合理的考核機(jī)制。