作者：石家莊經(jīng)濟學院 張可 初漢芳

　　創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，提升青年人就業(yè)能力。在實踐中，探索高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合之路，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，意義重大。

　　當前，越來越多的高校畢業(yè)生開始把創(chuàng)業(yè)當做“另一種就業(yè)方式”。對于我國實際而言，創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，不僅可以轉(zhuǎn)變青年人的就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，解決當前的就業(yè)難題，而且能助力創(chuàng)新型國家建設(shè)。做好創(chuàng)業(yè)教育這篇文章，可謂正當其時。

　　在實踐中，普通高等學校是開展創(chuàng)業(yè)教育的一個重要載體，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求，而創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合是目前創(chuàng)業(yè)教育開展的重要問題。在實踐中，要把握好以下幾方面的問題。

　　一是融合多層面人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標是高等教育的出發(fā)點和歸宿，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合，就需要把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，以此來引導創(chuàng)業(yè)教育的開展。只有將創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育相融合，才能培養(yǎng)出具有較好人文素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。只有融合多層面的人才培養(yǎng)目標，才能將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程之中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合。

　　二是打造“雙師型”師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。這就要求建立良好的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，因為只有科學合理的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能更好地提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合之后，更加注重學生的實踐課程，對教師提出了更高的要求。教師必須具備創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠在實踐中給予學生個性化的指導。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合，打造“雙師型”的師資隊伍是必然要求。一方面，可聘請校內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在企業(yè)兼職過的教師；另一方面，可邀請企業(yè)成功人士和行業(yè)領(lǐng)袖，作為創(chuàng)業(yè)導師，把先進的管理經(jīng)驗帶到課堂上來，直接指導學生進行創(chuàng)業(yè)。校內(nèi)教師可通過進企業(yè)頂崗兼職，讓其體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程，提高實踐能力，培育既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師；校外創(chuàng)業(yè)導師則可根據(jù)整體的教學設(shè)計和實踐要求，通過組織學習，提高其課堂教授的效果，有針對性地為學生講解企業(yè)經(jīng)營過程中遇到的問題及解決方法。通過校內(nèi)理論教師和校外創(chuàng)業(yè)導師的結(jié)合，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

　　三是設(shè)置科學的課程體系。課程是教育教學活動的載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育的課程是跨學科的課程，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合是在通識教育理念下，層次性遞進性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。在實踐中，可根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的課程設(shè)置模型。根據(jù)學生不同階段不同層次的創(chuàng)業(yè)要求，適時調(diào)整理論知識、實踐能力和思維培養(yǎng)的課程。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合為一體，實則以人才培養(yǎng)目標為指導，根據(jù)內(nèi)在的邏輯性，不斷調(diào)整課程體系。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的課程目標、課程內(nèi)容雖各有側(cè)重，但并不矛盾，相互補充，而且相互不可取代。

　　四是改革傳統(tǒng)的教學方法和考核機制。傳統(tǒng)的教學方法以教師的課堂講授為主，師生之間是主動和被動的關(guān)系。而創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合后，更加注重學生的自主學習，要求根據(jù)教學內(nèi)容采取多樣的教學方法。創(chuàng)業(yè)教育的教學方法有啟發(fā)式教學、探究式教學、體驗式教學等方法。這就改變了傳統(tǒng)教學方法，將學生放在整個教學過程的主導地位，教師則以指導為主。傳統(tǒng)的考核機制以知識點試卷的形式考核，而創(chuàng)業(yè)課程的考核機制要求對不同階段學生的開創(chuàng)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維等方面的提高進行規(guī)范、科學、合理的考核。創(chuàng)業(yè)課程的考核方法應該多樣性，創(chuàng)新思維可以通過實驗的形式、設(shè)計的形式、調(diào)研的形式來考核；創(chuàng)業(yè)能力可以通過商業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)項目的孵化等方式來考核。總之，創(chuàng)業(yè)課程的考核不同于傳統(tǒng)的考核機制，應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立規(guī)范、科學、合理的考核機制。