對中小學語文教育改革的建議

　　針對當前中小學語文教育存在的問題，我們對此逐一分析，具體包括7個方面內(nèi)容：語文教育觀、語文教育歷史經(jīng)驗、語文教育整體設計、語文教材、語文教師、語文教學以及語文考試與評價。這7個方面既相互獨立，又構成有機整體。語文教育觀是統(tǒng)帥，傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗是依據(jù)，整體設計是核心。中小學語文教育改革只有統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計、科學論證、有序開展，才能真正實現(xiàn)以提升學生語言文字素養(yǎng)及其運用能力為目標的愿景。

　　統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。

　　統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出——從語文教育本體出發(fā)，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文；強調(diào)學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。

　　在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養(yǎng)學生語言文字運用的基本能力；二是素養(yǎng)目標，即提高學生的語言文字素養(yǎng)。這兩個構成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養(yǎng)”與語文課程標準中所提的“語文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內(nèi)涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養(yǎng)”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。

　　在此，我們以語用觀為依據(jù)，提出語文教育語用目標和素養(yǎng)目標，并確定語文教育的主要內(nèi)容——語文知識、語文能力和人文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”，其所指向的內(nèi)容與本課題確定的語文知識、語文能力和人文素養(yǎng)是一致的。

　　借鑒歷史，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗，為當下語文教育改革提供參照。

　　古代語文教育在教育理念、教師標準、教育方式方法等諸多方面積累了寶貴的經(jīng)驗。在教育理念上，提出“因材施教”“循序漸進”“學思并重”“啟發(fā)引導”“培養(yǎng)興趣”“切磋討論”等符合語文教育規(guī)律的教育理念。在教師標準上，特別重視教師的品德和職責，要為人師表；業(yè)務上能溫故知新，博古通今；懂得教育規(guī)律和教育方法，有高度的責任心和愛心。在教學方式方法上，一是識字教學，提倡識字優(yōu)先，先識后寫、識寫分離。二是閱讀教學，特別重視經(jīng)典作品的熟讀背誦和涵泳體味，不僅對閱讀文獻進行語言文字的疏解，更有“道”的闡發(fā)，以達到“修身、齊家、治國、平天下”的目的。三是寫作教學，強調(diào)多讀多記，增廣見聞；強調(diào)熟悉多種文體的寫作規(guī)則；強調(diào)寫作訓練需持之以恒，千錘百煉。

　　相較于古代的語文教育，近現(xiàn)代有了獨立的語文學科，經(jīng)過百余年的探索，有些觀念需重新審視，好的經(jīng)驗值得總結。在語文教育的性質(zhì)與目標方面，發(fā)生了三次大的論爭，從“文與道”到“工具與思想”“科學與人文”,再到“工具與人文”的統(tǒng)一，為今天語文教育目標的提出奠定了重要基礎。在語文教育內(nèi)容組織方面，民國時期嘗試開設語文必修課與選修課，以語言、文學、文章組織語文教育內(nèi)容，并進行多種語文教育實驗探索。在語文教材編寫方面，民國時期語文教材編寫多元化，涌現(xiàn)出一批面向學生、能力導向、體現(xiàn)語文學習規(guī)律的教科書，比如1935年葉圣陶、夏丏尊編輯出版的《國文百八課》等。在語文教學方面，強調(diào)語文教學要與社會生活相結合。