作者：全國政協(xié)委員　華東師范大學(xué)教授　章義和

　　有一種要不得卻是普遍存在的觀念，即認(rèn)為高校意識形態(tài)教育工作是思政課教師的事情，與其他部門和教師無關(guān)。

　　今年新年之際，中辦和國辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，隨后教育部部長在學(xué)習(xí)此文件精神的座談會上提出“三個決不”，各校書記和各路英豪紛紛發(fā)表意見，有人點(diǎn)贊，有人置疑，從左右立場到教師素質(zhì)，你來我往，觀點(diǎn)分明，煞是鬧猛，由此可見高校意識形態(tài)教育的重要性和意識形態(tài)教育改革的緊迫性。

　　無庸諱言，在目前國際上思想文化交流交融交鋒、國內(nèi)社會意識多元多樣多變的今天，高校的意識形態(tài)教育工作是存在不少問題的，而作為高校意識形態(tài)教育主體部分的思想政治課問題更為突出。雖然自2005年思政課課改新方案實(shí)施以來，各高校都很努力，但教學(xué)效果很不理想，學(xué)生不喜歡上思政課，思政課受專業(yè)課排擠，思政課任課教師不被看重。歲末年初的一場爭議，本是針對所有的高校教師，但中槍最深的卻是思政課教師。凡此種種，思政課教師頗感委屈。

　　思政課教師的委屈反映出高校思政課的定位問題。有一種要不得卻是普遍存在的觀念，即認(rèn)為高校意識形態(tài)教育工作是思政課教師的事情，與其他部門和教師無關(guān)。正是在這種觀念的引導(dǎo)下，高校中各個教育單位各自為政，形成不了教育合力，甚至存在相互消解現(xiàn)象。高校意識形態(tài)教育工作是一項系統(tǒng)工程，不是僅靠個別部門或部分教師就可以完成和實(shí)現(xiàn)的。建議教育部對高校意識形態(tài)教育工作重新定位，樹立全員育人、全方位育人思想，注重意識形態(tài)教育工作的整體性和嚴(yán)肅性。專業(yè)課教師雖不是直接從事意識形態(tài)教育工作，但應(yīng)清楚在課程教學(xué)中所呈現(xiàn)的“三觀”會對學(xué)生產(chǎn)生影響，教書育人，做到知識教育與價值教育相結(jié)合。

　　高校思政課的致命問題是教學(xué)內(nèi)容缺乏說服力和吸引力。就思政課的教學(xué)目標(biāo)來說，并不是單純令學(xué)生掌握理論和重要會議精神，而是讓學(xué)生了解馬克思主義、社會主義，既要了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷史和努力方向，更要直面現(xiàn)實(shí)的理論困惑與實(shí)踐困境，指導(dǎo)學(xué)生了解國情，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識目前存在的問題與困難。多接一些地氣，多講一些問題，以具體的事例引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正明白中國特色社會主義的優(yōu)勢所在。

　　對教師的考核同樣需要作出改變。目前，不少學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價依賴于學(xué)生的打分。從實(shí)際情況看，那些受學(xué)生歡迎的、喜愛的老師，多數(shù)是因為其上課幽默風(fēng)趣，因為其貼近學(xué)生心理，多講故事少談理論；還有一些老師無視我國社會實(shí)際，不加分析地運(yùn)用西方的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)批判當(dāng)下中國實(shí)際，甚至毫無根據(jù)地大肆批判經(jīng)典理論，因觀點(diǎn)絕對、針砭時弊而受到學(xué)生歡迎，這樣的好老師評價標(biāo)準(zhǔn)，與思政課的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。那么，應(yīng)該如何客觀評價思政課教師的績效呢？任何單方面的評價都是不可取的，也沒有絕對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，只能綜合多方面的評價。目前，無論是理論研究，還是從實(shí)際操作，思想政治教育考核與評價都還是一團(tuán)亂麻，建議教育部組織相關(guān)專家進(jìn)行研究。