當前，世界各國高校都在尋求自身發展的國際化路線。面對競爭激烈的環境時，高校往往需要更多的經營性戰略才能達到較高的國際化水平。與此同時，越來越多的機構在對大學進行排名時，也開始更多地看重學校的“國際化”因素。然而，大學步入國際化后能否滿足社會需求卻往往被忽略。

　　近期，英國華威大學應用語言學中心教授海倫·斯賓塞-澳蒂（Helen Spencer-Oatey）及助理教授丹尼爾·多伯（Daniel Dauber）對目前英國高校國際化程度評判標準提出質疑，他們認為，現有的評判標準存在太多的局限性，不能單單只憑某些數字就認定大學的國際化水平高低，而是需要看到實際成果，以及跨文化融合是否成功。針對學者們提出的質疑，本報記者進行了相關采訪。

　　數字不能體現國際化實質

　　當前的高校國際化評判標準是雙極性結構。斯賓塞-澳蒂在接受采訪時介紹說，目前最知名的高校國際化水平排名有英國的泰晤士高等教育世界大學排名、歐盟的多維度全球大學排名等。這些排名關注的國際化因素大都是單一基礎性數據，如國際學生人數、國際教師人數、國際化科研團隊數量，用標準統一的數量、范圍和參數計算出大學國際化程度分數。例如，泰晤士高等教育世界大學排名考察國際學生與學生總人數比例，比例較高的國際化程度就高。盡管他們也會考慮國際化的多樣性，但是在雙極性結構中很難對多樣性做出直接判斷。盡管他們還會根據國際學生的流動性、國際學生的學習經驗等指標來評判學校國際化程度，但是不同國家關于這兩方面的標準不同，因此，非常不適用于高校國際化標準評判和排名。

　　斯賓塞-澳蒂說，我們沒有完全否定現有的基礎性評判指標，因為這些數值是高校國際化“生長”和國際觀培養的先決條件，已經被大多數大學認定為各自的國際化戰略措施的關鍵步驟。例如，蘇格蘭斯特林大學在2014年的國際化排名中得到5顆星，它的國際化戰略就包括未來再增加30%的國際學生數量，以達到科研項目國際化；將到海外交流的本科學生比例從4%擴大到15%，以增進海外交流機會，達到科研團隊數量、范圍的擴大；在海外建立分支和分校等。這些也都是國際上通用的提高高校國際化戰略目標的方法。很多高校是想通過實際數字成果來說明和展示自己的國際化水平，從而被社會大眾認可，甚至有些高校認為，只要達到一定的“國際化”水平，就能自動提高在校學生的滿意度、自動形成一個完整健康的校園社區，學生的國際化技能自然而然地會得到提高。但這些都是假設，與現實明顯不符。

　　多伯表示，很多高校認為他們在完成“國際化”之后，就能夠擁有一個多元化的文化和環境，學生的見識可以隨之開闊起來；來自世界各地不同領域的學者齊聚一堂，就能夠以不同的思維方式、不同的文化素養提升大學的教學質量、豐富大學的教學過程。但這些顯然只是美好的愿望。根據斯賓塞-澳蒂和多伯的最新統計報告顯示，在英國，非英籍學生比例越高的學校，學生的校園體驗越差，結論是，群體多樣化后，學生滿意度未必會提高，而主要與個人的成長環境有關。調查顯示，很多國際學生都認為，與本地學生交朋友是最困難的事情，因此，高校在加強國際化建設的過程中，不應單純地只看重數量，同時要把好質量關，特別是兩者之間的相互作用。

　　提高學生國際化技能是關鍵

　　報告強調，單純地增加國際學生數量并不意味著教育國際化，高校國際化的重要特征更體現在學生未來的國際化技能發展。許多雇主在尋找新員工時會期望在應聘者身上發現國際化因素，包括外語能力、國際觀、國際化的文化知識、對國際化環境的適應能力等，在他們看來，這些能力甚至比專業技能更重要。未來，大學在重新構建國際化戰略時，一定要將提供多樣文化學習環境作為重點，為提高學生的全球就業機會而努力。

　　多伯表示，不可否認，高校的國際化水平可以讓學生更早地獲得良好的工作技能以及溝通能力，是他們未來取得成功的關鍵。因此，高校未來必須要繼續調整其對國際化的認識，從教育經驗和學生技能方面提高學校的國際化水平。要調整現有的高校國際化程度評判標準，用更廣闊的視角、更綜合的見解來完善現有的措施，這樣學校才能在數量和質量上都達到真正的國際化水平，給學生營造一個滿意的學習環境，使學生在未來獲得滿意的工作。

　　與不同國家的人建立友誼是培養國際化技能的關鍵，也是高校國際化整合的必要條件。“我們不指望學生能夠記得大學為他們所做的努力，而是希望他們在回顧學校生活時，會記得他們國際化的校友，或是建立起一些國際化的友誼。”多伯表示，高校想要達到國際化水平，必須讓國際學生融入學院和班級當中，然而，之前有一些報道稱，英國高校國際學生融入程度在逐年下降。所以，我們要考慮獲得多樣化人口的前提條件是他們能夠產生相互作用，要關注對學生跨文化技能的培養。

　　研究發現，華威大學的很多學生都非常珍惜與“國際化”接觸的機會，這也是華威大學很多學生的目標，他們希望掌握很多國際化發展所需的技能，未來能夠在一個多元文化的環境中工作。（中國社會科學報記者 趙琪）