當(dāng)前，世界各國高校都在尋求自身發(fā)展的國際化路線。面對競爭激烈的環(huán)境時，高校往往需要更多的經(jīng)營性戰(zhàn)略才能達(dá)到較高的國際化水平。與此同時，越來越多的機(jī)構(gòu)在對大學(xué)進(jìn)行排名時，也開始更多地看重學(xué)校的“國際化”因素。然而，大學(xué)步入國際化后能否滿足社會需求卻往往被忽略。

　　近期，英國華威大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)中心教授海倫·斯賓塞-澳蒂（Helen Spencer-Oatey）及助理教授丹尼爾·多伯（Daniel Dauber）對目前英國高校國際化程度評判標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為，現(xiàn)有的評判標(biāo)準(zhǔn)存在太多的局限性，不能單單只憑某些數(shù)字就認(rèn)定大學(xué)的國際化水平高低，而是需要看到實際成果，以及跨文化融合是否成功。針對學(xué)者們提出的質(zhì)疑，本報記者進(jìn)行了相關(guān)采訪。

　　數(shù)字不能體現(xiàn)國際化實質(zhì)

　　當(dāng)前的高校國際化評判標(biāo)準(zhǔn)是雙極性結(jié)構(gòu)。斯賓塞-澳蒂在接受采訪時介紹說，目前最知名的高校國際化水平排名有英國的泰晤士高等教育世界大學(xué)排名、歐盟的多維度全球大學(xué)排名等。這些排名關(guān)注的國際化因素大都是單一基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，如國際學(xué)生人數(shù)、國際教師人數(shù)、國際化科研團(tuán)隊數(shù)量，用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的數(shù)量、范圍和參數(shù)計算出大學(xué)國際化程度分?jǐn)?shù)。例如，泰晤士高等教育世界大學(xué)排名考察國際學(xué)生與學(xué)生總?cè)藬?shù)比例，比例較高的國際化程度就高。盡管他們也會考慮國際化的多樣性，但是在雙極性結(jié)構(gòu)中很難對多樣性做出直接判斷。盡管他們還會根據(jù)國際學(xué)生的流動性、國際學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等指標(biāo)來評判學(xué)校國際化程度，但是不同國家關(guān)于這兩方面的標(biāo)準(zhǔn)不同，因此，非常不適用于高校國際化標(biāo)準(zhǔn)評判和排名。

　　斯賓塞-澳蒂說，我們沒有完全否定現(xiàn)有的基礎(chǔ)性評判指標(biāo)，因為這些數(shù)值是高校國際化“生長”和國際觀培養(yǎng)的先決條件，已經(jīng)被大多數(shù)大學(xué)認(rèn)定為各自的國際化戰(zhàn)略措施的關(guān)鍵步驟。例如，蘇格蘭斯特林大學(xué)在2014年的國際化排名中得到5顆星，它的國際化戰(zhàn)略就包括未來再增加30%的國際學(xué)生數(shù)量，以達(dá)到科研項目國際化；將到海外交流的本科學(xué)生比例從4%擴(kuò)大到15%，以增進(jìn)海外交流機(jī)會，達(dá)到科研團(tuán)隊數(shù)量、范圍的擴(kuò)大；在海外建立分支和分校等。這些也都是國際上通用的提高高校國際化戰(zhàn)略目標(biāo)的方法。很多高校是想通過實際數(shù)字成果來說明和展示自己的國際化水平，從而被社會大眾認(rèn)可，甚至有些高校認(rèn)為，只要達(dá)到一定的“國際化”水平，就能自動提高在校學(xué)生的滿意度、自動形成一個完整健康的校園社區(qū)，學(xué)生的國際化技能自然而然地會得到提高。但這些都是假設(shè)，與現(xiàn)實明顯不符。

　　多伯表示，很多高校認(rèn)為他們在完成“國際化”之后，就能夠擁有一個多元化的文化和環(huán)境，學(xué)生的見識可以隨之開闊起來；來自世界各地不同領(lǐng)域的學(xué)者齊聚一堂，就能夠以不同的思維方式、不同的文化素養(yǎng)提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、豐富大學(xué)的教學(xué)過程。但這些顯然只是美好的愿望。根據(jù)斯賓塞-澳蒂和多伯的最新統(tǒng)計報告顯示，在英國，非英籍學(xué)生比例越高的學(xué)校，學(xué)生的校園體驗越差，結(jié)論是，群體多樣化后，學(xué)生滿意度未必會提高，而主要與個人的成長環(huán)境有關(guān)。調(diào)查顯示，很多國際學(xué)生都認(rèn)為，與本地學(xué)生交朋友是最困難的事情，因此，高校在加強(qiáng)國際化建設(shè)的過程中，不應(yīng)單純地只看重數(shù)量，同時要把好質(zhì)量關(guān)，特別是兩者之間的相互作用。

　　提高學(xué)生國際化技能是關(guān)鍵

　　報告強(qiáng)調(diào)，單純地增加國際學(xué)生數(shù)量并不意味著教育國際化，高校國際化的重要特征更體現(xiàn)在學(xué)生未來的國際化技能發(fā)展。許多雇主在尋找新員工時會期望在應(yīng)聘者身上發(fā)現(xiàn)國際化因素，包括外語能力、國際觀、國際化的文化知識、對國際化環(huán)境的適應(yīng)能力等，在他們看來，這些能力甚至比專業(yè)技能更重要。未來，大學(xué)在重新構(gòu)建國際化戰(zhàn)略時，一定要將提供多樣文化學(xué)習(xí)環(huán)境作為重點，為提高學(xué)生的全球就業(yè)機(jī)會而努力。

　　多伯表示，不可否認(rèn)，高校的國際化水平可以讓學(xué)生更早地獲得良好的工作技能以及溝通能力，是他們未來取得成功的關(guān)鍵。因此，高校未來必須要繼續(xù)調(diào)整其對國際化的認(rèn)識，從教育經(jīng)驗和學(xué)生技能方面提高學(xué)校的國際化水平。要調(diào)整現(xiàn)有的高校國際化程度評判標(biāo)準(zhǔn)，用更廣闊的視角、更綜合的見解來完善現(xiàn)有的措施，這樣學(xué)校才能在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)到真正的國際化水平，給學(xué)生營造一個滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在未來獲得滿意的工作。

　　與不同國家的人建立友誼是培養(yǎng)國際化技能的關(guān)鍵，也是高校國際化整合的必要條件。“我們不指望學(xué)生能夠記得大學(xué)為他們所做的努力，而是希望他們在回顧學(xué)校生活時，會記得他們國際化的校友，或是建立起一些國際化的友誼。”多伯表示，高校想要達(dá)到國際化水平，必須讓國際學(xué)生融入學(xué)院和班級當(dāng)中，然而，之前有一些報道稱，英國高校國際學(xué)生融入程度在逐年下降。所以，我們要考慮獲得多樣化人口的前提條件是他們能夠產(chǎn)生相互作用，要關(guān)注對學(xué)生跨文化技能的培養(yǎng)。

　　研究發(fā)現(xiàn)，華威大學(xué)的很多學(xué)生都非常珍惜與“國際化”接觸的機(jī)會，這也是華威大學(xué)很多學(xué)生的目標(biāo)，他們希望掌握很多國際化發(fā)展所需的技能，未來能夠在一個多元文化的環(huán)境中工作。（中國社會科學(xué)報記者 趙琪）