重視農村教育提升學生能力和生活幸福感的作用

　　農村教育因“農村”而被廣泛關注，也歷來被社會各界賦予各種不同的價值功能，但是其終究屬于基礎教育范疇，其價值功能的定位首先應是基礎教育的價值功能定位。我們不應在一個國家社會框架下，人為地營造城鄉兩種發展形態和取向迥異的教育價值功能地位，這顯然是對本已處于社會弱勢的農村學生的不負責任。日本教育學者藤田英典指出，教育左右著每一個人的生活和人生，與個人或團體的認同感有關，是一個與包括經濟在內的文化社會的維持、發展、重組、再生產有關的事業。可以斷言，教育是一只影響人與社會發展的“無處不在但顯而又隱的手”，關乎個人命運和社會發展走向。茲事體大，確不可以文化柔情抑或田園臆想而忽略作為基礎教育的農村教育的功能與旨歸。尤其在一個強調個人自身能力發展、社會協同合作且個人不斷覺醒的時代里，基礎教育更應基于個人與社會的發展需要和共同福祉而展開。

　　因此，在基礎教育的功能與旨歸的教育框架下，首先應重視農村教育在提升農村學生掌握發展自身能力過程中的作用。發展自身能力具體包括知識學習和運用能力、生存生活能力、人際交往能力、社會理解能力、情感表達和心理調適能力、問題分析和判斷能力等。上述所提及的能力是單個人在當代社會情境中成人成才的前提和基礎。農村學生未來升學和步入社會都將會面對相對陌生的社會環境并遇到各類錯綜復雜的問題，通過教育幫助學生習得這些能力，促進農村學生更好地發展自己、融入社會和作出貢獻是農村教育之責任所在。其次應重視農村教育在提升農村學生生活幸福感過程中的作用。生活的幸福感來自于人對已知世界的了解、認同和對未知世界的確定性追求。對于農村學生而言，已知世界是指已經了解的個體自身和農村社會，未知世界是指還未了解的個體自身和城市社會。教育正是幫助農村學生溝通已知和未知世界的橋梁，由此促成農村學生生活幸福感的達成。若僅讓農村學生了解其中一者，必然會使其未來生活處于“懸浮”和“無根”狀態。因此，我們應重視通過教育幫助農村學生了解自身及其所處的城鄉社會，幫助農村學生從中獲得生活信念和價值追求。

　　（本文系中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“從身份到職業：農村教師社會地位變遷路徑的研究”（14ZZ1201）研究成果）