信息化的關鍵在于“化”，“化”就是重組與再造。通過教育信息化，可以對教育的流程進行再造，對教育的體制進行重組。

　　推進教育信息化是國際潮流，世界主要發(fā)達國家均高度重視教育信息化，紛紛制定和實施一系列國家戰(zhàn)略。比如，美國先后發(fā)布5期《國家教育技術計劃》（NETP），強調推動“在技術支撐下教育系統(tǒng)的結構性變革”；韓國從1996年起先后啟動4期教育信息化五年行動計劃，并率先提出全面普及電子課本，啟動國家教育云資源中心建設。

　　各國教育信息化面臨的情形不同，所以走的道路也不同。2012年我國發(fā)布了首個《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，各省市也制定區(qū)域性規(guī)劃進行落實。我們堅持應用驅動和機制創(chuàng)新。在應用驅動方面，我們創(chuàng)造性地推進“三通兩平臺”，即寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。在機制創(chuàng)新方面，通過政府引導、企業(yè)建設、學校應用，形成了多方協(xié)同推進教育信息化的靈活機制。

　　教育信息化進一步發(fā)展的定位在哪里？應該是“融合”，即促進信息技術與教育的全面、深度融合。

　　在信息技術與教學的融合方面，首先應當進行環(huán)境創(chuàng)新，改造傳統(tǒng)教學環(huán)境，打造智慧課堂、智慧校園、智慧學區(qū)。其次是內容與方法創(chuàng)新，利用信息技術改變教學內容的組織結構、呈現(xiàn)形式、傳輸方法和服務模式，形成適應信息化條件下學與教的先進教學方法。還有評價的創(chuàng)新，加強對學習過程大數(shù)據(jù)的采集分析，改變以結果評價為主的評價模式，形成面向過程的評價機制。最后是教師能力創(chuàng)新，打造技術、藝術、學術深度融合的全新教師能力體系，培養(yǎng)一大批既具備扎實學科專業(yè)知識，也具備優(yōu)秀教學技能，還具備良好信息技術應用能力的“數(shù)字教師”。

　　在信息技術與管理的融合方面，應當進行流程的優(yōu)化和結構的重組，即利用信息化倒逼傳統(tǒng)教育管理業(yè)務流程的改良和升級，提高效率、降低成本，顯著改善信息孤島和信息煙囪問題，實現(xiàn)教育政務管理和學校校務管理流程的全面優(yōu)化。變革傳統(tǒng)的層級式學校管理模式，重組學校管理體系的內部結構，形成更加高效、更加精干的管理架構，并通過管理結構重組推進教育文化重構。

　　信息技術與教育深度“融合”，立足點在于促進教育高位均衡，實現(xiàn)“精準扶貧”；在于提高教學質量，促進教育創(chuàng)新；在于服務建設學習型社會。依托大數(shù)據(jù)、云計算等技術，不僅可以顯著擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，而且可以精準定位區(qū)域、學校、教學點的個性化需求，實現(xiàn)教育的“精準扶貧”，保障“有質量的公平”。應當以信息化為支撐變革傳統(tǒng)教學模式，解決長期以來困擾教育發(fā)展的“規(guī)模化”與“個性化”的矛盾，為教師、學習者提供高質量的個性化服務。利用信息技術手段構建終身教育體系，搭建學校教育、繼續(xù)教育的“立交橋”，為學習者建立終身電子學檔，實現(xiàn)課程共享、學分互認，為構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系奠定基礎。

　　深度“融合”的教育信息化能夠促進重構教育文化、教育生態(tài)，只有實現(xiàn)了“融合”，教育信息化帶動教育現(xiàn)代化才不會成為一句空話。

　　（楊宗凱 作者為教育部教育信息化專家組成員、華中師范大學校長）