作者：山西大學教育科學學院教授，博士，碩士生導師，《山西大學學報》(哲學社會科學版)主編　劉慶昌

　　內容提要：如何處理教育理論與教育實踐的關系是長期困擾我們的重要問題。基于教育工學的立場思考教育理論向實踐的轉化，對于認識和處理教育理論與教育實踐關系問題的不斷深入具有特殊的意義。不同種類的教育理論與教育實踐的關系是迥然不同的，教育思維中介論和教育知識的實在化理論，是在不同層面理解和解決教育理論向實踐轉化的兩種有效的理論建構。

　　關 鍵 詞：教育理論 教育實踐 教育思維 教育知識

　　標題注釋：山西省高等學校教學改革重點項目“地方綜合大學教育學專業人才培養整體改革研究與實踐”(J2011002)。

　　中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-3571(2015)06-0090-06

　　如何處理教育理論與教育實踐的關系是長期困擾我們的重要問題。客觀地說，學術界對于這一問題雖然不乏認真的思考，但總體上是很難深入的。基于教育工學的立場，我們關注教育理論向實踐的轉化，相信這一方向的研究對于教育理論與實踐的關系問題不斷深入具有特殊的意義。本文從探討不同種類的教育理論與教育實踐的真實、合理聯系入手，進一步闡明我們在教育理論向實踐轉化這一問題上的兩個層面的探索，即教育知識的實在化理論和教育思維理論，基本理清教育理論向教育實踐轉化的宏觀和微觀路徑。

　　一、不同種類的教育理論與教育實踐的真實、合理聯系

　　擺脫籠統的教育理論和教育實踐概念，我們才有可能探尋到教育理論與教育實踐之間的真實、合理聯系。根據我們的分析，教育理論可被分為兩種類型：1.圍繞“教育是什么”、“教育為什么是這樣的”之類的問題而形成的教育概念和教育原理；2.圍繞眾多的“教育概念”、“教育原理”進行評論而形成的教育學。這兩種不同意義的教育理論與教育實踐的聯系情形是有很大差異的。

　　(一)教育原理與教育實踐

　　原理在科學的意義上是對規律的闡釋，在人文的意義上除了對規律的闡釋之外，還表達某種道理。教育原理，因教育的人文性，一方面包含對教育規律的闡釋成分，另一方面也包含著播種關于教育的道理。規律具有純粹的客觀性，被我們把握并表達出來就是知識；道理是人基于知識的價值性創造，既反映理想，又反映“民俗”，整體上是具有主觀色彩的。在我國，人們對“教育原理”一詞的使用比較隨意，最有力的證據是各種以“教育原理”為名稱的著作缺乏一致的問題域。筆者甚至覺得這其中還不是不同作者的認識不同，而是他們從根本上就沒有意識厘清這一概念。不過，對各種“教育原理”著作的內容做“提取公因式”的工作，又能發現“教育原理”的要義基本上是教育的內部結構和外部關系的探討。其中，教育的內部結構與教育概念的界定相連，教育的外部關系與教育活動和事業的功能探討相連。