二、教育思維中介論

　　盡管教育學概念下的教育理論具有天然的實踐色彩并在當前具有了明顯的為實踐服務的意向，但如果在此之外再沒有教育理論與教育實踐之間的工作，那教育理論的實踐色彩和服務于實踐的意向還只能是教育理論的一種特征，因此，協調教育理論與教育實踐關系的研究在今天頗受人們重視。在這類研究中，尋找教育理論與教育實踐之間的中介是一種較為主導性的思路，筆者的教育思維中介論就是其中的一種，它所闡述的是教育思維因處在理論的末端和實踐的初始，可以承擔中介轉換功能的原理。

　　什么是教育思維呢？“教育思維是人類的教育實踐理性，是教育理論認識在教育實踐面前的凝結，也是教育實踐經驗在人們認識中的凝結。就其實質來說，是一定的教育觀及其支配下的教育操作思路的統一體。”[1]3教育觀和教育操作思路是教育思維的兩個基本要素。其中的教育觀顯然不是教育的概念而是教育的理念，它是一定主體對理想的或好的教育的看法。如果一定主體所認為的好教育不是因襲了傳統或認可了他人的觀念，那只能是受到一種或多種已有教育理論的影響。“好教育”在這里特別值得注意，原因是人們對于教育作出好或不好的判斷時，第一位的依據通常不會是教育外在形式的特征，而是具體的教育是否能夠滿足人們欲從教育中滿足的需要，假如再深刻一些，還會把現實的教育是否符合教育的本質和規律作為教育好壞的依據。有了好教育的觀念，人們可能會有意識地傳播和宣揚，也可能試圖把觀念變為現實，必由之路是在觀念的支配下對教育操作進行理性的構想，其產品就是教育操作思路。一定的教育觀念支配下的教育操作思路連同觀念一同構成了教育思維。

　　理解教育思維承擔教育理論與教育實踐的中介，可以借鑒我們在教育思維界定基礎上發現的兩個基本結構?！耙皇侵?理論)——知支配下的行的設計(教育操作思路)——行(實踐)；二是教育理論家——教育工程師——教育實踐家。”[1]20這兩個結構實為一個結構，可以整合為“教育理論家創造的教育理論——教育工程師在理論的影響下形成教育觀，進而在一定教育觀的支配下進行實踐的設計，形成教育操作思路——教育實踐家進行的教育實踐”。這當然僅僅是一個理論的模型，并不是對一切現實教育活動的摹寫，原始、粗放的教育活動基本上是有本能、經驗和傳統支配的，并不直接牽涉教育理論。但是，日益專業化的教育活動，其典型的格式應是上述整合后的結構。

　　在《教育思維論》中，筆者把從教育理論到教育實踐的過程劃分為兩個階段，分別是從教育理論到教育思維和從教育思維到教育實踐，這應是教育思維中介論的核心內容。