“發言的自由”不是“造謠的自由”，任何國家都不會允許誹謗他人的“言論自由”。那些批評司法解釋“侵害公民言論自由”的人，抹殺了“自由”和“無序”的區別。司法解釋的公布，正是為公民依法在網上抵御不良言論的侵害筑起了堤壩。
有人將司法解釋第二條的規定理解為“轉發超500就要被抓”，這是對法律和司法解釋的誤讀。首先，除嚴重危害社會秩序和國家利益的行為之外，刑法中規定的誹謗罪是自訴罪，只有被誹謗人親自向人民法院控告的才能受理，否則司法機關不能主動受理。其次，誹謗罪是故意犯罪，在不知情的前提下轉發有關信息，不能以誹謗罪處理。而司法解釋列舉的適用公訴程序的7種情形，更是從操作層面防止了執法權的濫用，有助于消除實踐中執法不規范的行為，是對公民合法權利的保護而非抑制。（內容選摘自《人民日報》）?【詳細】
 【如何走出學生減負困局】最近教育部頒布了《小學生減負十條規定》，并向社會公開征求意見，這非常值得肯定。一方面反映了教育主管部門已經認識到減輕學生過重課業負擔的緊迫性，并開始采取措施，另一方面也反映了有關部門的決策程序民主化。作為一名教育工作者和學生家長，我深受鼓舞。但是，仔細想來，這一舉措能否真正達到預期效果呢？要回答這一問題，還需做些深入思考。 |
落實減負不能“一陣風”
清華大學教授崔 剛認為教育觀念的轉變不僅是教育工作者的事，還需要家長理解。許多家長生怕“孩子輸在起跑線上”，他們的觀念不轉變，即使學生在校減負了，也會在社會培訓機構中增負。因此，我們一方面要在課程改革方面下功夫，轉變教師的教育觀念，切實減少小學的學習內容，降低學習要求。另一方面，也要加強科學教育觀念的普及，讓改革舉措得到全社會的理解和支持。
別把刻苦學習與素質教育對立
北京市鐵路第二中學校長張景星表示，對減負的正確理解，應是給孩子創造一個符合其發展規律的成長環境，使他們在教師的正確引領下，全面而個性化地發展，獲得積極進取的心理品質，更好地促進身心健康成長。對現在的學生來說，負擔不僅是課業上的，還包括心理的。所以，對減負的理解不能片面，對負擔的分析要客觀，對減負的實施也不能一刀切。因此，減負絕不是簡單地“不留作業”或“少留作業”，“不考試”或“少考試”，而是加強教育頂層設計和系統合作，從教育教學的定位、思路和方法上統籌規劃，從教師的教學目標和教學能力上加強，唯有如此，才能實現科學減負。（內容選摘自《人民日報》） 【詳細】
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