作者：代玉啟、俞鼎（浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

　　調(diào)查研究是黨的傳家寶，也是推動黨和國家事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。習(xí)近平總書記深刻指出：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。”近日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），為高校思政課教師開展調(diào)查研究提供了思想遵循和方法指引。高校思政課教師要講好思政課，應(yīng)比以往更注重對社會現(xiàn)象和學(xué)生狀況的本質(zhì)探尋與規(guī)律總結(jié)，常態(tài)化開展走出課堂、深入社會、反哺課堂的調(diào)研驅(qū)動式教學(xué)。

　　要深刻認(rèn)識高校思政課教師調(diào)查研究的價值。高校思政課既具有理論整體性，也蘊(yùn)含著濃郁的社會性和豐富的實踐性。對思政課社會實踐屬性認(rèn)識不足、把握不準(zhǔn)，容易導(dǎo)致思政課教師不接地氣，教學(xué)內(nèi)容空洞無味，也不利于激發(fā)學(xué)生參與調(diào)查研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　大興調(diào)查研究有助于進(jìn)一步喚起思政課教師的社會意識。高校思政課教師除教師的職業(yè)屬性外，首先是社會中的個體，具有天然的“社會性”。只有置身具體歷史與現(xiàn)實維度中的、活生生的個體才能體現(xiàn)人的根本特性。思政課教師唯有清楚認(rèn)識自身及思政課的社會性，有意識地將思政課教學(xué)視為一項重要的社會實踐活動，才可能將思政課講得更加接地氣、更加有意義。大興調(diào)查研究有助于進(jìn)一步強(qiáng)化思政課教師的職業(yè)認(rèn)同。高校思政課教師開展調(diào)查研究的目的，不僅是為了在課堂上傳授經(jīng)過詳細(xì)考證、檢驗的知識，還應(yīng)指向形成決策建議提交上級部門，間接或直接地惠及民生。思政課教師開展調(diào)查研究的場景包括課堂和社會，對象輻射學(xué)生與廣大民眾，廣闊的平臺與受眾面可以助力思政課教師通過對學(xué)情、社情、國情的整體把握增強(qiáng)自身的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，進(jìn)而更自覺、更有效地貢獻(xiàn)自己的力量。大興調(diào)查研究有助于進(jìn)一步激活思政課的教學(xué)內(nèi)容。思政課教學(xué)內(nèi)容的生動性是思政課教師作為“活教材”的直觀體現(xiàn)。教材與教學(xué)案例素材的典型性、實效性，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會知識要點(diǎn)、課程理念并實現(xiàn)課堂向社會場景的延伸、教材與社會現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合。近年來，“社會調(diào)查+思政教育”的實踐育人模式探索已經(jīng)在部分高校蔚然成風(fēng)。例如，不少高校在承擔(dān)國家精準(zhǔn)扶貧類項目“政府部門委托的貧困縣退出第三方評估”過程中，組織思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生奔赴鄉(xiāng)村、訪談農(nóng)戶，完成多個貧困縣的調(diào)查評估和國家抽檢評估任務(wù)，這一過程涵養(yǎng)了師生更深沉的家國情懷、更務(wù)實的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　要深入把握高校思政課教師調(diào)查研究的內(nèi)容。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。新時代思政課的應(yīng)然形態(tài)是教學(xué)與社會深度融通的“大思政課”。思政課教師可以多維度開展調(diào)查研究，進(jìn)而助推思政課回歸“社會母體”，實現(xiàn)知行合一。

　　要深入基層探索新的教學(xué)素材。高校思政課教師不應(yīng)是課本的復(fù)述者，而應(yīng)是教材內(nèi)容的積極開拓者、創(chuàng)新者。《工作方案》中列舉的調(diào)研內(nèi)容都是當(dāng)前正在推進(jìn)的重大命題，比如科技自立自強(qiáng)、共同富裕、鄉(xiāng)村振興、“兩山”發(fā)展之路等。思政課教師可以深入不同領(lǐng)域的基層單位開展調(diào)查研究，進(jìn)行案例跟蹤，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材。要調(diào)動區(qū)域資源融入思政課教學(xué)。融思政于社會是“大思政課”的理想形態(tài)，其前提是實現(xiàn)對區(qū)域資源暢通無阻的靈活調(diào)配。目前全國各地陸續(xù)啟動的“大思政課”重點(diǎn)試驗區(qū)建設(shè)，其選址、建造、體系設(shè)計過程都需要堅持調(diào)查研究，高校協(xié)同中小學(xué)、場館等單位共同建立“大思政課”基地需要思政課教師的積極參與。要整合中觀層與微觀層的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師調(diào)查研究應(yīng)主要集中于中觀和微觀兩個層面。中觀層包括具體制度、基層區(qū)域及其資源，具有專業(yè)、就業(yè)等共同屬性的學(xué)生群體，愛國主義和紅色文化教育基地以及“大思政課”重點(diǎn)試驗區(qū)等，可以通過對某一區(qū)域或人群整體特點(diǎn)、現(xiàn)象、趨勢等的調(diào)研來系統(tǒng)把握共性問題；微觀層包括學(xué)生個體、問題個案、狹小區(qū)域（宿舍、班級、小型試點(diǎn)基地等），是對差異性、個體性、特殊性問題的挖掘。思政課教學(xué)的微觀層與中觀層、點(diǎn)與面有效融合的關(guān)鍵，是如何保證具體制度、區(qū)域資源等能夠有效激發(fā)學(xué)生個體的主觀能動性。

　　要持續(xù)優(yōu)化高校思政課教師調(diào)查研究的機(jī)制。一般來看，高校思政課教師的專業(yè)背景主要是從事理論、定性類研究，相對缺乏實證類研究的系統(tǒng)性訓(xùn)練。因而，有必要多角度探索高校思政課教師大興調(diào)查研究的機(jī)制和路徑。

　　一要掌握調(diào)查研究的方法體系。調(diào)查研究既是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是科學(xué)方法論。方法體系的系統(tǒng)性構(gòu)建一般由方法論、具體方法與技術(shù)三個層次構(gòu)成。方法論包括馬克思主義哲學(xué)方法論、邏輯方法論、學(xué)科方法論；具體方法包括普查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、個案調(diào)查等；技術(shù)層次則包括采用數(shù)據(jù)挖掘和爬蟲技術(shù)等。綜合運(yùn)用座談訪談、隨機(jī)走訪、問卷調(diào)查、專家調(diào)查、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析等方式，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展調(diào)查研究，有助于提高高校思政課教師調(diào)查研究的科學(xué)性和實效性。

　　二要完善調(diào)查研究的激勵機(jī)制。引導(dǎo)廣大思政課教師放下架子、撲下身子、深入基層，就要發(fā)揮好高校教學(xué)科研評價的指揮棒作用。要將調(diào)查研究的時間精力投入納入職稱評定的考量條件，要求思政課教師定期組織、參與社會調(diào)查研究，并給予經(jīng)費(fèi)支持；要對調(diào)查研究類的成果進(jìn)行評級分類，對其中的優(yōu)秀成果予以獎金、榮譽(yù)表彰等激勵；要科學(xué)評價思政課教師培養(yǎng)學(xué)生方面的績效，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生共同扎根田野開展調(diào)查研究，推動“大思政課”入腦入心。

　　三要建設(shè)調(diào)查研究的基地平臺。以調(diào)研基地為依托和載體，才能實現(xiàn)思政課教學(xué)與調(diào)查研究的常態(tài)化結(jié)合。一是更好地對接區(qū)域資源，設(shè)立固定聯(lián)系點(diǎn)，高效收集農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校、新經(jīng)濟(jì)組織、新社會組織等基層單位主動提出的問題訴求；二是圍繞思政課的教學(xué)內(nèi)容對調(diào)查研究精品案例進(jìn)行孵化，可以在向?qū)W生傳授調(diào)查研究方法的同時展開教育社會實驗，不斷探索思政課理念融入調(diào)研全過程的機(jī)制。

　　四要制定調(diào)查研究的倫理規(guī)范。調(diào)查研究是一門科學(xué)，需要遵循基本的范式，也需要恪守基本的倫理規(guī)范。一是要加強(qiáng)思政課教師的科技倫理教育，使其掌握基本的科技倫理立場與理論內(nèi)涵。二是要將思政教育與科技倫理教育體系有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開展調(diào)研的倫理先行意識。三是明確具體的調(diào)查研究倫理原則，對調(diào)查研究過程中的不當(dāng)行為要予以及時矯正。