作者：楊啟光（福建師范大學教育學院教授）

　　黨的二十大報告指出：“堅持高水平對外開放，加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。”進一步深化對外開放，是推動中國式現代化進程的內在要求與重要任務。加快與深化新時代我國教育對外開放，推動中國教育以更加開放、自信、主動的姿態走向世界舞臺，要深刻明晰中國式現代化的世界意義，反思不同于西方模式的中國教育對外開放道路特征，辯證處理教育對外開放中全球化與本土化的互動關系，積極同世界多元教育文化開展合作性對話，共同推進人類文明交流互鑒與共同發展。

　　中國式現代化的世界意義與教育對外開放的當代價值

　　當代中國人民通過艱苦奮斗與不懈努力，造就了繁榮富強與自信的中國，形成了中國走向現代化獨特而偉大的道路實踐模式，深化了中國與全球的進一步聯通，向世界展示了中國式現代化的蓬勃生機與發展活力。經過新中國成立70多年尤其是改革開放40多年來的發展，中國不斷走向開放、擁抱世界，參與全球化進程，有力地推動了經濟全球化與國際分工體系的深入發展。尤其是黨的十八大以來，通過共建“一帶一路”倡議，提出全球發展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議，并使之形成有機整體與系統合力，又一次創新了引領世界走向全球共建合作新領域的理論體系，未來有望發展壯大成為維護當今世界和平與發展的有效全球治理發展模式。

　　習近平總書記指出：“越是民族的越是世界的。解決好民族性問題，就有更強能力去解決世界性問題；把中國實踐總結好，就有更強能力為解決世界性問題提供思路和辦法。這是由特殊性到普遍性的發展規律。”當代中國式現代化的創新實踐，為世界與全球治理提供了不同于單純追求經濟發展的新自由主義與“帝國主義”的西方現代化模式，為人類文明貢獻了中國智慧與方案，增進了世界人民共同發展福祉。這深刻地展現出中國式現代化所帶來的全球效應，是一種由內到外、由本土到全球的實踐邏輯。其中所昭示的理論、歷史與實踐邏輯，深刻揭示出中國式現代化具有的全球化視域要求我們重新認識現代化與全球化的關系，深刻理解現代化進程開啟的世界歷史性的意義。這對于推進新時代中國教育現代化與深化教育對外開放具有重要的指導性與啟發性意義。

　　教育現代化是中國式現代化的重要內容之一。在當今新的歷史階段，要充分發揮教育、科技、人才作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性作用，更需要在中國式現代化進程中形成新時代中國教育現代化的全球化視域。推動新時代教育對外開放問題，必須放置在推進中國式現代化偉大實踐中加以系統考察。深化新時代教育對外開放以實現高質量發展，需要加快構建培養具有全球競爭力的人才制度體系，并通過在教育對外開放中發展國際教育，強化中外人文交流互鑒，促進國際理解教育實踐，積極參與全球教育治理，努力推動人類命運共同體理念的全球傳播。這不僅是實現《中國教育現代化2035》目標的重要任務與內容，也是加快形成同我國新發展格局相適應的高質量教育體系的重要時代使命與發展主題，更是深化對中國式現代化的世界歷史意義理解的內在要求。

　　中國式現代化的歷史意義與教育對外開放的發展特征

　　由中國式現代化推動的中國教育現代化與教育對外開放的歷史進程，反映了中國式現代化本身蘊含的“胸懷天下”的世界觀與開放包容的中國精神。推進當今中國教育對外開放新征程，務必要有歷史思維。回溯中國特色教育對外開放的歷史，從中追尋中國式教育對外開放發展的歷史意義，實質昭示了一種不同于西方教育對外開放發展進程與特征的可能性。

　　鴉片戰爭以來，中國在現代化發展道路上開始追隨并模仿西方模式，以實現民族振興和國家強盛。在教育現代化進程中，中國與許多后發國家相似，在近代被迫走上了向西方國家尤其是發達國家教育形態轉換的探索實踐進程，吸收了源于西方的有益的世界教育要素，也顯示出“西方中心主義”的一些意識形態。新中國成立以來，中國共產黨帶領中國人民結合自身獨特的經濟、政治和文化條件，探索出一條具有中國精神和價值的中國式現代化道路。在教育現代化進程中，我們尤其注重克服西方文化與價值觀所謂的唯一性和均質化問題，逐步推進教育的對外開放，走過了從萌芽、啟動、展開到全方位與多層次深入的教育對外開放行進脈絡，呈現出具有中國特色的教育對外開放的階段性發展特征。

　　黨的十八大以來，中國式現代化聚焦人類可持續發展目標的實現，將人類共同難題作為深刻的關切點，倡導和平、發展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，積極構建人類命運共同體。新時代我國的教育對外開放，始終圍繞中國式現代化由內到外的實踐邏輯與中心發展任務展開，將加快培養具有國際競爭力的人才與制度體系建設擺在重要位置，在教育對外開放中強化與貫徹全面深化改革的要求，力求通過整體布局的優化，破除體制機制障礙，深入參與全球教育治理，有效防范化解國際教育風險。此外，我們還通過提升教育對外開放的貢獻度與國際影響力，不斷完善教育對外交流與對內引進的管理服務體系與政策環境。共建“一帶一路”國家來華留學生教育取得重要成績，教育對外開放形成全方位、多層次與寬領域的全新格局，逐步走出一條不同于西方模式的中國教育對外開放制度創新之路，為中國式現代化提供了有力支持。

　　中國式現代化的理論要義與教育對外開放的未來方向

　　當前，我國教育對外開放面臨外部國際政治經濟格局的劇烈調整。在中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的歷史進程中，我國教育對外開放要實現高質量與內涵式發展，需要從中國式現代化蘊含的中國與世界的多維關系意義的理論闡釋中，尋求引領新時代教育對外開放的中國本土實踐敘事方式與行動路徑，從而推動中國教育以更加開放、自信、主動的姿態走向世界舞臺。

　　新中國成立以來尤其是改革開放以來，在我國教育對外開放中，具有“中國特色”的教育現代性知識展示在世界知識交往體系中，其所具有的中國本土民族性與地方性特征本身帶有現代性的意義，體現了中國走向現代化實踐進程中對于現代化等同西方化迷思的覺醒與批判，反映了中國教育現代化基于自覺選擇與理性追求的重要特征。我國的教育對外開放實踐，開始是不斷摸索與探求化解自近代以來在中西碰撞的文化危機中我國教育理論與實踐的迷茫、失落和混沌，后來逐步以一種開放的姿態向世界亮明中國的身份，通過國際教育交流以及文化交流、科技合作、對話與融合，積極借鑒世界教育現代化優秀經驗，引入國外優質與先進的現代性知識等教育資源，并與中國本土教育的原創性成果相融合。在這樣的相互交流、雙向與多邊的教育國際化互動實踐中，我國教育逐步與世界性的現代教育相協調、相適應，形成了我國教育現代化開放性與前瞻性的特征，從而更加自信地構建中國教育的未來。

　　面對日趨多元、復雜與不確定的全球化時代，以中國式現代化理論的要義引領中國教育與國際教育互動交往的新方向顯得尤為迫切。其中重要的問題是要準確認識與處理新時期教育對外開放中本土化與全球化的關系，既要堅持中國式教育對外開放的基本原則與價值體系，又要從人類文明交流互鑒中汲取合理的教育現代性因素。一方面，要繼承中華文化之根、弘揚中國精神資源，挖掘和闡釋我國優秀傳統教育思想成果。在與世界其他教育文化的互動交流中進行創造性轉化和創新性發展，在對外開放互動中呈現文化教育的多樣性，在多樣中推進國際教育合作，使整個中國教育呈現出新時代的內涵與旺盛的生命力。另一方面，要堅持同世界教育的普遍交往與合作性對話，警惕出現極端的教育本土化與故步自封，以及極端的教育全球化與崇洋媚外，走出歷史上出現的非此即彼的兩分思維定式，走向一種文化多元與多樣的豐富選擇，構建與世界不同文化與文明的合作性對話模式，積極賦予中國故事以世界意義，在中國式現代化理論與實踐指導下推動我國教育對外開放事業健康發展。

　　（本文系國家社科基金教育學一般項目“百余年來國際教育發展進程中的意識形態問題研究”（BDA220036）階段性成果）