作者：舒蕾（湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院黨委副書記、副教授）

　　“美育”和“德育”是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的兩個(gè)重要路徑。高校在教育強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，在培育時(shí)代新人的進(jìn)程中，不僅要遵循教育規(guī)律，更要把握時(shí)代發(fā)展需求。通過推動(dòng)“美育”“德育”融合創(chuàng)新，提升教育生態(tài)系統(tǒng)中多元主體的參與性，構(gòu)建全員、全方位、多層次的育人場景，為培養(yǎng)時(shí)代新人注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

　　“美育”“德育”融合創(chuàng)新的必要性

　　當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局，多元文化相互碰撞，各種思潮不斷涌現(xiàn)，不良內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)空間迅速傳播。大學(xué)生正處在對(duì)外部不斷探索、身心快速發(fā)展、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。部分大學(xué)生容易被低俗內(nèi)容吸引并沉迷其中，極有可能受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的誤導(dǎo)。傳統(tǒng)說教式德育在抵御不良思潮方面顯得力不從心，而缺乏價(jià)值引領(lǐng)的美育也容易流于表面。

　　在高等教育深化改革的時(shí)代背景下，德育與美育的深度融合成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要突破口。“德育”以價(jià)值塑造為核心，“美育”以審美浸潤為途徑。“美育”“德育”融合創(chuàng)新能夠打破傳統(tǒng)育人邊界，以“美育”的感染力引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，借助“美育”的形式生動(dòng)地傳遞“德育”的內(nèi)容，使“德育”內(nèi)容更易于被學(xué)生接受和內(nèi)化；用“德育”內(nèi)涵提升“美育”的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的審美觀念，避免陷入低俗審美。“美育”與“德育”在實(shí)踐育人中協(xié)同發(fā)力，能夠幫助青少年在網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)交織的復(fù)雜環(huán)境中，提高對(duì)錯(cuò)誤思潮的辨別能力，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的免疫力，筑牢思想防線。這種融合還有助于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，助力其塑造健全人格，提升其創(chuàng)造力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“美育”與“德育”的深度融合創(chuàng)新，需突破傳統(tǒng)教育的單向度供給模式，依據(jù)教育生態(tài)理論與協(xié)同治理范式，構(gòu)建校內(nèi)外多維場域、多元主體參與的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)通過場域適配性，激活各主體功能，并以典型選樹形成價(jià)值擴(kuò)散樞紐，實(shí)現(xiàn)育人資源在空間與制度層面的雙重整合，為立德樹人提供全域貫通的協(xié)同生態(tài)支撐。

　　“美育”“德育”融合創(chuàng)新的場域化建構(gòu)

　　推進(jìn)“美育”“德育”融合創(chuàng)新進(jìn)課堂。高校應(yīng)落實(shí)守正創(chuàng)新，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的理念，由美育和德育相關(guān)學(xué)科教師共同組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，定期開展教學(xué)研討活動(dòng)。教研活動(dòng)聚焦在德育課程中挖掘美育元素，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)審美角度，加深對(duì)愛國精神的理解；在美育課程中突出思政教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中深化理論認(rèn)同。通過教學(xué)創(chuàng)新，將美育的感性啟迪與德育的價(jià)值理性深度融入課程教學(xué)，使知識(shí)傳授過程同時(shí)成為審美素養(yǎng)培育與道德觀念塑造的過程。

　　推進(jìn)“美育”“德育”融合創(chuàng)新進(jìn)學(xué)生社區(qū)。近年來，學(xué)生社區(qū)從單一的生活空間轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨似脚_(tái)，成為高校人才培養(yǎng)的重要場域。可以在“一站式”學(xué)生社區(qū)物理空間建設(shè)中，設(shè)計(jì)浸潤式環(huán)境：緊密結(jié)合黨和國家時(shí)事熱點(diǎn)，在師生中大力開展海報(bào)、書畫等藝術(shù)作品創(chuàng)作，評(píng)選優(yōu)秀作品在廊廳等公共空間展示，將寢室樓宇轉(zhuǎn)化為精神培育的“微課堂”。還應(yīng)讓學(xué)生參與“一站式”社區(qū)管理，規(guī)范社區(qū)倫理，推動(dòng)德育的生活化落地，形成“審美體驗(yàn)與道德實(shí)踐”互嵌共生的日常化育人場景。

　　推進(jìn)“美育”“德育”融合創(chuàng)新進(jìn)中小學(xué)。從教育生態(tài)視角看，高校與中小學(xué)深度聯(lián)動(dòng)，組織“大中小學(xué)”教師、大學(xué)生志愿者共同構(gòu)建教育共同體，有助于打破了教育場域壁壘，推進(jìn)育人資源優(yōu)化配置的創(chuàng)新探索。通過參照高校“美育”“德育”融合創(chuàng)新的課程理念與教學(xué)范式，針對(duì)性開發(fā)符合不同學(xué)段特點(diǎn)的“大中小學(xué)”“思政+美育”一體化融合創(chuàng)新課程體系，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面形成合力，有助于有效破解學(xué)段割裂導(dǎo)致的價(jià)值觀培育斷層問題。大學(xué)生志愿者在中小學(xué)“思政+美育”融合創(chuàng)新課堂中擔(dān)任主講或助教，在教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論理解和認(rèn)知升華。

　　推進(jìn)“美育”與“德育”融合創(chuàng)新進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)。基層治理組織與高校共同設(shè)計(jì)“沉浸式實(shí)踐項(xiàng)目”，如鄉(xiāng)土非遺活化、社區(qū)公共美學(xué)營造、傳統(tǒng)美德藝術(shù)化傳播、民生服務(wù)創(chuàng)意實(shí)踐等，使抽象的價(jià)值引領(lǐng)扎根于鄉(xiāng)村的文化傳承脈絡(luò)與社區(qū)的公共治理場景。學(xué)生美育實(shí)踐與德育實(shí)踐在具體情境中實(shí)現(xiàn)同頻共振，在解決問題的過程中完成了價(jià)值觀念的自主建構(gòu)、道德情操的自然升華與社會(huì)責(zé)任感的深度培育。

　　“美育”“德育”融合創(chuàng)新主體動(dòng)力激活

　　高校基于政策擴(kuò)散理論，構(gòu)建“標(biāo)桿主體—實(shí)踐范式—制度推廣” 的三級(jí)驅(qū)動(dòng)模型。在標(biāo)桿培育層面，遴選“美德育人示范社區(qū)”“融合創(chuàng)新先鋒教師”“最美寢室”“最美社區(qū)志愿者”等典型主體，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用；在范式提煉層面，系統(tǒng)總結(jié)構(gòu)建“課堂—‘一站式’學(xué)生社區(qū)—中小學(xué)—城鄉(xiāng)社區(qū)”的“四維場域聯(lián)動(dòng)”的核心經(jīng)驗(yàn)，形成育人價(jià)值傳遞的閉環(huán)鏈條；在制度輻射層面，通過“教育治理案例庫”“融合實(shí)踐白皮書”等載體，將個(gè)體創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為區(qū)域?qū)用娴恼吖ぞ撸苿?dòng)多元主體參與從“被動(dòng)響應(yīng)”向“主動(dòng)創(chuàng)生”的深層次躍遷，最終形成全域貫通、協(xié)同高效的“美育”“德育”融合創(chuàng)新育人新生態(tài)。

　　美育與德育的深度融合創(chuàng)新，是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中主體性再造與場域協(xié)同的系統(tǒng)性變革，通過場域適配性功能激活與典型選樹制度化擴(kuò)散，可以實(shí)現(xiàn)育人資源的空間整合與價(jià)值增值。當(dāng)四維主體在“價(jià)值共識(shí)—資源互惠—責(zé)任共擔(dān)”框架下形成自組織網(wǎng)絡(luò)時(shí)，“美育”“德育”融合創(chuàng)新，將從政策驅(qū)動(dòng)躍升至生態(tài)系統(tǒng)的自主演進(jìn)，顯著提升育人工作的穿透力、感染力和持久力，為培養(yǎng)兼具高尚道德情操與審美創(chuàng)造能力的時(shí)代新人提供有力支撐，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人質(zhì)效提升。