作者：北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院專職研究員、教育學(xué)部副教授　楊玉春

　　教育評價是教育發(fā)展的指揮棒，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的高度看，教育評價貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育、人才就業(yè)、教師評價等關(guān)鍵領(lǐng)域。同時，評價一直以來都是教育領(lǐng)域的難點、焦點和痛點。習(xí)近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話時指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。總書記的講話直擊要害，直面難題，抓住了解決問題的牛鼻子。

　　貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“五個克服”的講話要求，從根本上扭轉(zhuǎn)教育評價導(dǎo)向，需要把握以下幾個原則：一是系統(tǒng)性原則。要從系統(tǒng)論的視角看待整個教育體系，只有堅持用系統(tǒng)論觀點，才會用整體性的科學(xué)評價觀評價整個教育體系。二是以人為本的原則。教育承載著千家萬戶對美好生活的期盼，立德樹人是對所有受教育對象的核心要求，從基礎(chǔ)教育到高等教育，乃至終身教育，都要貫穿立德樹人的目標，將受教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果都體現(xiàn)在個性化的人身上。三是科學(xué)性的原則。教育評價結(jié)果受萬眾矚目，確立了評價的價值導(dǎo)向后，評價的可行性取決于評價者對被評價對象的信息掌握程度，沒有科學(xué)有效的評價技術(shù)與方法就難以保證結(jié)果公平與有效。

　　具體而言，一是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要克服“唯分數(shù)論”。實施基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化，確保基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，為每個孩子提供適合的教育，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點和長處，把孩子的健全人格、健康素養(yǎng)、健康技能放在基礎(chǔ)性地位，降低考試頻次，拓展評價孩子的維度，讓廣大教師的日常教育從“唯分數(shù)論”中解放出來，回歸全面育人的本質(zhì)。

　　二是要克服“唯升學(xué)論”。習(xí)近平總書記載講話中指出，黨政主要負責(zé)同志要熟悉教育、關(guān)心教育、研究教育。因此，我們要轉(zhuǎn)變黨政部門評價教育的角度和維度，尤其在中高考政策實施上，切實與國家宏觀政策方向保持一致，切實維護學(xué)生的自主選擇權(quán)，保障學(xué)生升學(xué)渠道的健康多元。讓廣大教師從單純追求中考、高考升學(xué)率的桎梏中解放出來，一切以促進學(xué)生全面的、有個性的、健康的成長為依歸。

　　三是要克服“唯文憑論”。推動形成以學(xué)習(xí)型社會的觀念引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?nèi)鐣娜瞬庞^、用人觀，讓廣大家長及企事業(yè)單位從單純追求“學(xué)歷”和“文憑”的束縛中解放出來。讓學(xué)生在高等教育大眾化時代，選擇適合自己的教育、升學(xué)、繼續(xù)學(xué)習(xí)道路，逐步形成自主選擇與接受有益教育的能力，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力。

　　四是要克服“唯論文論”。我們要實施有效的分層、分類評價，讓廣大教師尤其是基礎(chǔ)教育階段教師避免因職稱評審被迫寫研究性文章，高校教師也必須從一味追求科研論文中解放出來，把教書育人作為自己的根本任務(wù)，在科學(xué)研究和社會服務(wù)方面均衡發(fā)展。同時要相信教師、支持教師，讓廣大教師從各種評選、評比、達標檢查中解放出來，靜下心來教書育人。

　　五是要克服“唯帽子論”。優(yōu)秀人才獲得的榮譽稱號，是對相應(yīng)人才的一種階段性認可和支持，不是其“永久”性標簽。建議嘗試把人才稱號真實還原為反映科研貢獻和學(xué)術(shù)能力的一種動態(tài)性的科學(xué)榮譽，將利益與“帽子”分離，對各種評獎、評選、評價實行結(jié)果導(dǎo)向的項目制管理辦法，將項目評價與人才稱號脫鉤。