作者：虞海波（華北電力大學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論教研室主任、北京市習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。針對目前思政課教師供給能力不能有效滿足思政課強(qiáng)起來的發(fā)展需要這一突出矛盾，要堅持系統(tǒng)觀念，從目標(biāo)、理論、教法、保障四個方面入手一體化推進(jìn)“教學(xué)—研究—實踐”，切實提升教師供給能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的供給，改進(jìn)教學(xué)方式，推動新時代思政課朝著高質(zhì)量發(fā)展。

　　激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，目標(biāo)上強(qiáng)起來，讓教師有“心”爭做“大先生”

　　提升教師供給能力首要的就是目標(biāo)上要強(qiáng)起來，讓“爭做大先生”“教大學(xué)問”“育大英才”成為廣大思政課教師的不懈追求。只有目標(biāo)上強(qiáng)起來了，才能帶給老師更強(qiáng)的動力深入研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，走進(jìn)學(xué)生、熱愛學(xué)生，從而提升教學(xué)實效。針對教師職業(yè)倦怠、意愿不足的問題，關(guān)鍵就是要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性。馬克思指出，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。要引導(dǎo)鼓勵思政課教師結(jié)合國家要求、學(xué)校特點和自身實際制定實施職業(yè)發(fā)展方案，打造專家引路、同輩激勵的老中青協(xié)同的“發(fā)展共同體”。通過名師的引領(lǐng)以及各個年齡段教師的互相激發(fā)，有助于讓老教師不懈怠，成為青年教師發(fā)展的引路人，讓青年教師不迷惘，有明確的榜樣和指導(dǎo)以實現(xiàn)快速成長。

　　優(yōu)化評價體系，保障上強(qiáng)起來，讓教師有“力”能做“大先生”

　　保障上強(qiáng)起來著重優(yōu)化評價體系，解決的是思政課教師“心有余而力不足”的問題。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的發(fā)展方向。首先，在評價指標(biāo)設(shè)計上，針對思政學(xué)科特點，制定科學(xué)合理的評價體系，在更加突出質(zhì)量導(dǎo)向，也就是重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況的同時，還要突出教學(xué)指標(biāo)的權(quán)重，將教學(xué)業(yè)績納入職稱評審，避免簡單以論文數(shù)量、項目數(shù)量論英雄，避免出現(xiàn)學(xué)科不同但標(biāo)準(zhǔn)同一化的“一刀切”現(xiàn)象。其次，分類設(shè)立職稱評審，如教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型，拓展教師職業(yè)上升通道。再次，要根據(jù)教師學(xué)科背景和專業(yè)知識，合理安排擅長的教學(xué)課程，避免教師長期研究和教學(xué)的“錯位”。

　　用學(xué)術(shù)講政治，內(nèi)容供給上強(qiáng)起來，讓教師有“學(xué)”成為“好老師”

　　成為有“學(xué)”的好老師，首先要破除教學(xué)與科研相脫離的錯誤觀念，樹立“重科研、強(qiáng)教學(xué)”，以科研支撐教學(xué)的價值理念。高校思政課教師要明確學(xué)術(shù)研究的出發(fā)點和落腳點在于教學(xué)，也就是說高校思政課教師從事學(xué)術(shù)研究活動，要從教學(xué)出發(fā)，最終回歸教學(xué)。當(dāng)然，好的教學(xué)要以好的學(xué)術(shù)為支撐。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”習(xí)近平總書記對推動思政課改革創(chuàng)新提出的“八個相統(tǒng)一”要求，其中第一條就是“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”。思政課教師提升供給能力就要處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，提升善于用學(xué)術(shù)講政治的理論供給能力。加強(qiáng)文獻(xiàn)積累，向原著要理論，提升教師用學(xué)術(shù)講道理的能力。此外，多參與各種類型的讀書會、研討會，在交流交鋒中互促提高，夯實理論根基、提升理論供給能力。

　　注重教學(xué)技藝提升，打開方式上強(qiáng)起來，讓教師有“術(shù)”成為“好老師”

　　教學(xué)是一門藝術(shù)。雖然當(dāng)前高校入職的學(xué)歷學(xué)術(shù)門檻不斷提升，諸多教師皆具備較高的學(xué)歷和扎實的學(xué)科專業(yè)知識，但除極少數(shù)有過師范類學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷外，大都缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)和專業(yè)實踐。實際中，很多高校普遍存在著入職即上崗、入校即教學(xué)的現(xiàn)象，部分老師一方面對所授課程教材體系、教學(xué)體系理解不到位、不全面，另一方面脫離學(xué)生的知識范疇和認(rèn)識水平，從而造成“上邊老師講得眉飛色舞，下邊學(xué)生聽得昏昏欲睡”。當(dāng)然，目前新入職教師有參加教學(xué)培訓(xùn)并取得教師資格證的要求，但實踐操作中許多高校教師資格證的培訓(xùn)周期較短，尤其不少課程還是線上自主學(xué)習(xí)，有些教師僅視其為必須任務(wù)的完成，而不是提升自我的機(jī)會。因此，此種培訓(xùn)對教師提升教學(xué)技藝的效果有限。對此，應(yīng)注重教師教法能力提升，優(yōu)化課程打開方式。圍繞教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象研究、教學(xué)目標(biāo)明晰、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選用、教學(xué)評價開展、教學(xué)反思進(jìn)行等能力，抓好“教學(xué)實習(xí)、培訓(xùn)、比賽”，提升教師教學(xué)基本功。

　　（本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目“大思政課視域下高校思政課教師供給能力提升研究”（23YJC710114）的階段性成果。）