作者：黎昱睿（重慶交通大學）

　　新時代，數字技術深度“嵌入”青年學生的學習生活，對他們的成長帶來極大挑戰，也帶來新的機遇。深刻認識數字時代高校思政課的挑戰和機遇，科學分析、準確把握數字時代青年特征，是適應數字空間環境變化、數字青年觀念變革的迫切需要，也是探索高校思政課高質量發展的現實需要。

　　數字時代青年學生具有新的身份特征

　　數字時代，青年學生的學習和生活一定程度上活躍在網上、云端，數字技術成為其自我教育的重要形態之一。青年學生的觀念和行為深受互聯網影響，在不斷重塑和建構中形成了多種特征。

　　學習習慣的差異化。數字時代，青年學生普遍存在學習時間碎片化、學習空間多樣化、學習習慣娛樂化、學習思維跳躍化等特征。社交媒體等數字空間在幫助青年實現虛實身份轉換銜接的同時，使其更樂于以碎片化時間、多樣化空間、娛樂化方式參與視角更為微觀的政治、經濟、教育、文化等議題，學習習慣和選擇受教育的方式偏好，也發生結構性變化。

　　話語體系的新潮化。青年學生青春洋溢、思維活躍，大數據、人工智能等的廣泛應用打破了青年固有的生活場景、學習方式和思維習慣。其中，語言表達的符號化、新潮化、網絡化特征日益凸顯，青年學生偏好以符合其年齡階段的符號化語言打破傳統語言表達范式，形成頗具特色的年齡群語言表達環境，達到趨利避害、求友尋伴的目的。

　　信息甄別的偏離化。青年學生辨別能力一定程度受高頻更替的海量信息和“信息繭房”影響，獨立思考能力、辨別真偽能力、批判性思維和超越傳統視角分析解決問題的能力在主客觀維度受到局限。信息的碎片化和虛假信息的涌動，讓有的青年學生失去了理性辨別真偽的能力，在面臨信息甄別時受困于情緒，易陷入焦慮和自我感動的偏頗境地。

　　認知偏好的個性化。青年學生長期接觸海量信息，但自身媒介素養未達到極量數據潮流下的甄別水準，用數據辨別數據、以數據衡量真偽、靠數據正確判斷的能力不足。青春階段的個性思維和自我認同下的“信息正確”，也容易使有的青年學生被“信息繭房”所束縛。此外，數字信息的混淆難辨，又讓有的青年學生容易傾向于認同愿意認同的信息、相信愿意相信的“事實”。

　　數學時代思政課面臨挑戰和機遇

　　數字時代，青年學生在“觸網”過程中呈現出的多樣化特征，為高校思政課帶來挑戰，同時也帶來機遇，推動高校思政課積極應對數字時代變化，更好實現“三全”育人。

　　思政課教師要提高對數字虛擬世界的認識。數字虛擬世界具有構想性、沉浸性、實時性等特征，最大優勢在于以強仿真性和高虛擬性表征，幫助青年學生實現虛實身份間的切換，讓青年學生在其中實現自我認同的符號化身份替換，以“理想的自我”在數字虛擬世界中展現觀點態度、生活方式和文化品位。思政課教師要深刻認識、準確理解和把握數字虛擬世界的多種特征和運行機制，密切關注青年學生內心動態，轉劣勢為優勢，實現思政育人的場景式突破。

　　思政課教師要增強數字時代媒介工具的掌控力。思政課教師要加強“互聯網+”媒介素養，打破傳統信息檢索方式與全媒體時代信息檢索方式間的渠道壁壘，活學活用、善學善用權威性、準確性、規范性與趣味性、活躍性、貼近性等特征兼備的教育教學媒介手段，用權威數據和高認同度牽引工具賦能高質高效的思政課課堂教學，為提高思政課教學質量提供有力工具支撐。

　　思政課教師話語方式要適應青年學生的話語方式。思政課課堂話語具有政治化、標準化、固定化、術語化等傳統特征，青年學生話語方式具有年輕化、網絡化、飯圈化、符號化等特征，兩種截然不同的話語體系存在較為顯著的代際鴻溝。思政課教師要樂于并善于與青年學生打成一片，特別注重在學習上、生活上、習慣上、方式上同青年學生打成一片，真正理解其習慣性話語方式的突出特點和潛在優勢，有意識減少、改變話語方式偏差，注意提升育人成效。

　　思政課課堂文化要回應數字空間文化趨向。傳統思政課堂往往在一定程度上存在嚴肅沉悶、方式單一、注重理論、偏離生活等問題，而青年學生對藝術性、視覺性、貼近性、趣味性強的教育方式具有較高的心理趨同。數字學習方式對傳統課堂的沖擊，促使當下思政課要盡快找到適應青年學生文化特征的育人方式。高校思政課教師要正視數字文化特征，關注學生個體差異，學會換位思考，通過具身實踐洞悉學生思維特征，將總體“灌溉式”教學與因人而異、因專業而異的“滴灌式”教學結合起來，促使思政課課堂文化革新，推進不同場景育人氛圍的交融互補。

　　思政課教學要采取多種措施提升育人質量。面向未來，思政課教學應緊緊擁抱數字教育，在場景式項目式育人、品牌課程建設、推進具有專業針對性的課程思政、打造網絡思政“第三課堂”、營造深度參與的實踐氛圍、建立虛擬仿真交互式教學平臺等方面花大力氣、下真功夫，以開放的思維、包容的心態、改革的魄力推動數字時代高校思政課建設實現新跨越。

　　新時代高校思政課的改進之道

　　落實立德樹人根本任務，要求高校思政課教師具備堅定的馬克思主義信仰，深厚的馬克思主義理論學養，為國植賢、立德樹人的課程教學素養，堅持“八個相統一”，牢牢把握高校思政課現階段存在的主要矛盾，直面青年所處數字時代的新特征、新變化，在數字賦能教育、樹立大教育觀上下功夫，不斷提高網絡思政育人能力，以新形式、新方法、新技術推動黨的創新理論在青年學生中實現有效傳播。

　　革新觀念，提升多面開花的思想認識。思政教育工作者應以扎實專業學識、深厚專業素養、豐厚理論闡釋、生動課堂教學、思政課程與課程思政并駕齊驅的理念為基礎，在課堂講授、圖文音頻等傳統教學形式上創新育人路徑，有效運用碎片化的時空，主動占領并牢牢守住數字空間這一意識形態重要陣地，形成“數字場域+思政工作”聯動育人格局，豐富多元立體的高校思想政治教育育人體系。

　　精準施策，掌握快速穩健的傳播密碼。以內容建設為根本，注重時效上的短而精、渠道上的多而新、性質上的真而正，將思政育人同落實“三全”育人、推動“五育并舉”中的身邊事、小件事、有趣事、鮮見事聯系起來，在“第三課堂”即網絡育人這一大課堂中精準發力，為廣大青年學生打開理論寶庫的大門，幫助他們在理論學習中實現從學習者到踐行者、從聆聽者到傳播者的轉變。

　　“里應外合”，構筑貼近青年學生的育人品牌。不斷加強與地方媒體特別是兼具鮮活靈動特色、綜合傳播力影響力強的媒體間的交流合作，構建聯合育人“搖籃”，搭建頗具高校特質的數字傳播新模式。例如，重慶交通大學與《重慶日報》聯合育人，播發“理響青年”理論微視頻欄目。以新理念新方法新業態構筑“貼近青年”的育人品牌，能夠使黨的創新理論與青年學生的距離感隔膜感有效減少，推動理論“飛入尋常百姓家”。

　　媒體發力，營造深度參與的實踐氛圍。緊扣“自己動手、深度融入、全程參與”理念，營造以青年學生為主體的全過程實踐式學習氛圍。要為青年學生成長創造機會，使青年學生人人參與、聯動參與、深度參與理論學習和實踐活動，在學習中認識理論，在實踐中鞏固理論，以身邊事學理論，以理論指導檢驗實踐，成為“學”理論的主角、“講”理論的主力、“用”理論的主體。

　　創新致遠，搭建虛實互融的智慧平臺。高校要借助虛擬仿真教學平臺，將沉浸式感觀體驗融入思政課教學，使青年學生由傳統單向信息接收轉為主動多維深度參與。推動人工智能賦能青年思想政治教育，開辟線上智能“AI學習”區域、理論學習公開短課、智能化交互式答疑系統等，利用高質量、多種類、體系化的優質智慧思政課育人資源，建成全天候、不打烊、自助式公共交互學習平臺，為青年學生開展個性化、碎片化、互動化、終身化理論學習提供技術、方法和傳播媒介支撐，走好“聯結為先+集成互補”、“內容為本+智能便捷”、“合作為要+國際視野”的青年思政特色育人新模式，推動青年理論學習在教育數字化轉型過程中取得亮眼實效。