作者：姚明明（浙江大學馬克思主義學院副教授）

　　高校思政課建設要秉承改革創新的精神，用適當的方式方法，將思政課的講道理與社會現實結合起來，把道理講深、講透、講活。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”高校思政課通過案例講道理，是將理論知識深化、突破教學重難點的有效方式。思政課案例教學，要遵循思政課特點和青年學生成長規律，把握案例教學規律，提升新時代思政課的針對性和吸引力，提升思政引領力。

　　案例選擇的導向性和科學性。

　　案例教學是一種教學形式，為內容服務，選擇什么樣的案例開展教學至關重要。合適的案例能夠切實有效落實思政課立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　思政課具有很強的意識形態性，涉及的相關教學內容也在持續更新，教學案例的選擇既要關注導向性，也要關注科學性。

　　一方面，思政課以立德樹人為根本，關系到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。思政課的案例選擇需要有明確的價值導向和鮮明的政治立場，避免有爭議性的案例。而對于負面案例則要做好正確引導。思政課內容涉及廣泛，且系統性、抽象性的理論知識較多，需要借助有價值導向的案例將教材知識轉化為學生易接受的內容。

　　另一方面，案例的選擇也要有科學性。案例選擇不僅要貼合教學內容和教學目標，具有典型性、必要性和針對性，而且要體現學生的需求和特點、符合整體認知和接受水平，從而激發學生思考、探究的興趣。教師通過梳理課程的教學邏輯和重要知識點，將那些不易解決的重難點內容依托案例教學的啟發性和鮮活性來進行闡釋，將理論與具體案例相結合，使學生形成對知識的深刻理解和長期記憶。同時，案例教學要適度，要針對教學目標、任務和內容判斷是否有必要運用，對切入的時機也要進行很好的把握。

　　案例編寫的系統性和規范性。

　　隨著思政課教學改革不斷創新和學生多樣化成長的需要，案例教學逐漸成為促使思政課講得鮮活一些的重要方式。為此，需要系統性和規范性地推進案例編寫工作。2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，要建設教學案例庫，特別是聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想在中華大地的生動實踐，開發一批黨的創新理論主題案例。思政課的案例編寫既要充分參考借鑒其他學科，又要根據思政課的特征進行探索，形成規范化的編寫范式。案例不能局限于熱點事件和歷史典故，還要關注到馬克思主義經典著作和中國化馬克思主義、新時代黨的創新理論著作等。

　　教學實施的流程性和拓展性。

　　目前，思政課開展的案例教學不在少數，但多呈現為舉例教學和案例討論，且效果需要真正發揮出來。因此，在思政課中開展案例教學要注意流程性與拓展性的統一。將思政課案例教學的流程規范化，有助于教學成效的提升。課前，教師需要進行備課，將理論點、案例內容和思考問題等進行合理編排，學生按要求熟悉案例內容和背景資料；課中，教師以提問、討論、點評和總結的方式進行授課，學生基于事件的全部信息和整體過程，圍繞一個主題進行較長時間的思考、分析和討論，由具體到抽象，從案例中學習領悟理論知識；課后，教師對教學過程和學生反饋進行反思，改進教學，學生對案例討論和分析思考進行回顧，深化理論學習。整個案例教學的規范流程體現為歸納式的思維過程。面對瞬息萬變的環境和多樣化的學生需求，教師要根據時代特征和實際情況進行適當拓展和延伸。

　　參與主體的主導性和互動性。

　　案例教學是在教師引導下的學生學習過程，要注意平衡教師的主導性與師生的互動性。

　　一方面，教師要把握好案例教學中的主導權。教師要做好引導和啟發，幫助學生突破思維障礙和課堂限制，找到解決問題的途徑。在出現觀點偏離正確方向時，教師要立場堅定、態度堅決地糾正錯誤，把好政治關，守住思政課的底線。教師還要進行反饋和總結，做好對學生表現的評價等。

　　另一方面，教師要注意案例討論中的互動性，既包括師生互動，也包括生生互動。案例教學不是教師一人的案例分析，也不是簡單的師生“提問+回答”式互動，其有效性在于學生廣泛、積極地參與。案例討論要以學生為中心，教師的主要任務是激發討論，要允許不偏離正確和主要方向的不同意見和觀點出現，并通過學理分析和邏輯推演做好交流和總結，使案例既為教學內容和目標服務，又不失去其本身的豐富性和趣味性，用好案例講好中國故事、弘揚中國精神。

　　（本文系2023年度教育部高校思政課教師研究專項重大課題攻關項目“全社會參與‘大思政課’建設機制研究”成果）