作者：鄧驗(yàn)（湖南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授、國(guó)家民委湖南師范大學(xué)中華民族共同體研究基地（培育）研究員）

　　新時(shí)代思政課建設(shè)已從頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖落實(shí)為鑄魂育人的系統(tǒng)性改革成果。特別是在“八個(gè)相統(tǒng)一”原則指引下，“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的辯證方法論，為破解思政課教學(xué)“重理論灌輸、輕實(shí)踐養(yǎng)成”的難題提供了根本遵循。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次進(jìn)行地方考察調(diào)研活動(dòng)，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了鮮活素材。各高校緊跟習(xí)近平總書記地方考察足跡，打造思政課實(shí)踐教學(xué)特色案例，使青年學(xué)子在“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的雙向賦能中，深刻體悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫通古今的理論張力、攻堅(jiān)克難的實(shí)踐偉力、滋養(yǎng)人心的文化魅力、引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)新活力，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

　　聚焦一條主線：實(shí)踐教學(xué)的育人主脈

　　習(xí)近平總書記提出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”，思政課實(shí)踐教學(xué)善用習(xí)近平總書記地方考察活動(dòng)資源，有機(jī)融入習(xí)近平總書記地方考察重要講話精神，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。以地方情講總方針，學(xué)生從熟悉的地方發(fā)展案例出發(fā)，深刻理解國(guó)家宏觀方針政策制定的背景、目標(biāo)與實(shí)施路徑；以小切口講大道理，學(xué)生從具體可感的案例切入，逐步搭建對(duì)抽象理論的認(rèn)知框架；以身邊人講身邊事，學(xué)生從當(dāng)?shù)孛癖姷挠H歷感悟中，切實(shí)激發(fā)對(duì)國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同與自豪之情。借助考察足跡的時(shí)空串聯(lián)，將治國(guó)理政思想具象為可感知、可參與、可驗(yàn)證的實(shí)踐場(chǎng)景，破解思政課實(shí)踐教學(xué)中資源碎片化、理論抽象化、情感懸浮化等困境，達(dá)成政治話語(yǔ)向生活敘事的轉(zhuǎn)承、政策文本向發(fā)展規(guī)律的解析、思想認(rèn)同向行動(dòng)自覺的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)育人效能的深度提升。

　　激活兩種動(dòng)力：教師主導(dǎo)力與學(xué)生探究力

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”這一重要論述蘊(yùn)含著“師生雙主體”的價(jià)值指向，為思政課實(shí)踐教學(xué)中的師生角色定位與作用發(fā)揮提供了根本遵循。以精準(zhǔn)學(xué)情建模破解認(rèn)知鴻溝，運(yùn)用智能技術(shù)，繪制學(xué)生“已學(xué)熱力圖”錨定知識(shí)基礎(chǔ)、“興趣光譜圖”捕捉成長(zhǎng)需求、“困惑雷達(dá)圖”診斷思維瓶頸；以學(xué)科交叉實(shí)踐重構(gòu)育人生態(tài)，針對(duì)不同層次、類別、專業(yè)的學(xué)生，挖掘習(xí)近平總書記地方考察重要講話精神與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的價(jià)值耦合點(diǎn)；以產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新鍛造知行閉環(huán)，創(chuàng)建政府、企業(yè)、高校協(xié)同育人模式。在實(shí)踐過(guò)程中，師生共同走進(jìn)鄉(xiāng)村、深入企業(yè)、扎根基層，以青春視角講發(fā)展故事，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)講創(chuàng)新實(shí)踐，以主體共生講奮斗歷程，強(qiáng)化教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性同頻共振，化解思政課實(shí)踐教學(xué)中情感共鳴難、專業(yè)契合淺、主體協(xié)同弱等困境，促使教學(xué)內(nèi)容從枯燥理論邁向鮮活實(shí)踐、教學(xué)模式從單一講授轉(zhuǎn)向多元交互、教學(xué)效果從被動(dòng)接受進(jìn)階為主動(dòng)探究，開創(chuàng)育人工作的全新格局。

　　貫通三維體系的內(nèi)容來(lái)源

　　2024年，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“要始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，以中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐”。習(xí)近平總書記國(guó)內(nèi)考察足跡覆蓋各省區(qū)市，貫穿脫貧攻堅(jiān)、文化發(fā)展、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明等治國(guó)理政全領(lǐng)域，這些足跡是偉大成就的具象化呈現(xiàn)，是獨(dú)特寶貴的教育資源。聚焦從精準(zhǔn)扶貧到鄉(xiāng)村振興的“歷史跨越”，挖掘精準(zhǔn)扶貧首倡、扛穩(wěn)糧食安全重任、創(chuàng)新基層治理模式、推動(dòng)農(nóng)文旅融合、打造鄉(xiāng)村特色品牌、激發(fā)鄉(xiāng)村人才活力等素材，展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代畫卷；聚焦從文化傳承到創(chuàng)新發(fā)展的“文明新章”，挖掘傳統(tǒng)文化根脈、歷史文化街區(qū)、非遺文化傳承、典型革命故事、品牌紅色研學(xué)、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系等素材，展現(xiàn)文化傳承的時(shí)代新貌；聚焦從科技大國(guó)到科技強(qiáng)國(guó)的“邁步前進(jìn)”，挖掘產(chǎn)業(yè)集群崛起、核心技術(shù)攻關(guān)、智能制造升級(jí)、文化科技融合、民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新、科創(chuàng)人才擔(dān)當(dāng)?shù)人夭模坍嬁萍紕?chuàng)新的澎湃動(dòng)力；聚焦從綠水青山到生態(tài)宜居的“美麗實(shí)踐”，挖掘河湖濕地生態(tài)保護(hù)、大氣污染治理、水域綜合治理、土壤修復(fù)與保護(hù)、生態(tài)綠心建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村實(shí)踐等素材，推廣生態(tài)保護(hù)的開創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)構(gòu)建“梳理共性主題，凝練核心價(jià)值；把握地域特色，解碼發(fā)展奧秘；探究輻射關(guān)聯(lián)，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”的三維內(nèi)容供給體系，攻克思政課實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容空泛、地域脫節(jié)、聯(lián)系松散等困境，推動(dòng)零散案例向系統(tǒng)知識(shí)的升華、地域特色向普遍認(rèn)知的拓展、孤立事件向關(guān)聯(lián)體系的整合，達(dá)成育人成效的質(zhì)態(tài)躍遷。

　　打造四種樣態(tài)的創(chuàng)新載體

　　習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”打造有風(fēng)景的移動(dòng)課堂，通過(guò)“生態(tài)空間沉浸—文化空間對(duì)話—發(fā)展空間探究”的立體化路徑，學(xué)生在丈量山河的生態(tài)研習(xí)中體悟生態(tài)文明，在觸摸文脈的時(shí)空對(duì)話中解碼精神譜系，在城鄉(xiāng)蝶變的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中感知新發(fā)展理念；拍攝有故事的影像佳作，依托“選題策劃—?jiǎng)”揪帉憽R頭表意—數(shù)字推廣”的影像敘事語(yǔ)法，學(xué)生在歷史記憶的視覺轉(zhuǎn)譯中激活理論認(rèn)知，在藝術(shù)表達(dá)與政治話語(yǔ)的審美融合中達(dá)成價(jià)值認(rèn)同；撰寫有思想的網(wǎng)文爆款，運(yùn)用“Z世代話語(yǔ)體系”，貫通“現(xiàn)象解構(gòu)—理論透視—價(jià)值重塑”的思辨寫作鏈條，學(xué)生在宏大敘事向微觀敘事的情景轉(zhuǎn)換中深化理論認(rèn)知，在政治話語(yǔ)向生活話語(yǔ)的具象轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)傳播破圈；產(chǎn)出有創(chuàng)意的智庫(kù)結(jié)晶，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐旨?xì)w，構(gòu)建“田野觀察—數(shù)據(jù)診斷—方案推演”的實(shí)證研究閉環(huán)，讓學(xué)生在破解治理難題的深度調(diào)研中淬煉戰(zhàn)略思維，在改良方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中培育實(shí)踐智慧。通過(guò)移動(dòng)課堂、影像佳作、網(wǎng)文爆款、智庫(kù)結(jié)晶四種樣態(tài)，解決思政課實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)場(chǎng)景單一、形式枯燥、內(nèi)容空泛、成果乏力等困境，促進(jìn)思政場(chǎng)景的全景浸潤(rùn)、教育形式的生動(dòng)革新、課程內(nèi)容的深刻落地、實(shí)踐成果的高效轉(zhuǎn)化，促使育人影響的廣泛輻射。

　　在《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》與新時(shí)代思政課建設(shè)政策形成戰(zhàn)略共振的當(dāng)下，構(gòu)建以習(xí)近平總書記地方考察足跡為時(shí)空坐標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，具象化解碼考察講話中蘊(yùn)含的多重邏輯，既是對(duì)“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”原則的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對(duì)馬克思主義實(shí)踐觀的當(dāng)代踐行。這種將考察軌跡轉(zhuǎn)化為育人軌跡的創(chuàng)新范式，推動(dòng)思政教學(xué)從政策文本闡釋到發(fā)展規(guī)律揭示的認(rèn)知迭代，從單一場(chǎng)景再現(xiàn)到治理體系解碼的思維革命，從情感共鳴觸發(fā)到報(bào)國(guó)行動(dòng)自覺的價(jià)值升華，最終在“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的雙向賦能中，熔鑄出“理論邏輯具象化—實(shí)踐智慧可視化—價(jià)值認(rèn)同行動(dòng)化”的育人圖譜，讓青年學(xué)子在足跡追光中完成從“思想覺醒”到“使命覺醒”的成長(zhǎng)進(jìn)階，譜寫出“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代和聲。