作者：朱皓琪（南京師范大學馬克思主義學院）

　　“歡迎大家來到歷史長河的沉浸劇場，今天由我化身‘時空向導’，帶諸位體驗烽火歲月！”在虛擬仿真體驗教學中心，一堂別開生面的思政課以全息投影開場。學生們戴上虛擬現實設備，“置身”三維建模復原的瀘定橋戰場。當“見證”紅軍戰士驚險突圍，在炮火轟鳴中成功奪橋時，他們感慨：“原來不怕犧牲的革命精神如此偉大！”

　　不知不覺中，借助數字化賦能，學生的思政課堂參與熱情不斷提升。4月11日，教育部等九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》指出，“促進人工智能助力教育變革”。為此，要遵循思政課教育規律，以人機協同的教育理念為引領，以“精準思政”的教育模式為核心，以數字驅動的教育評價方式為支撐，推動思政教育數字化轉型，讓思政課既提升“抬頭率”，又提升“點頭率”。

　　塑造人機協同教育理念

　　人機協同的教育理念實現了教師、學生和技術的角色轉變，塑造了高質量思政課堂新形態，提高了學生課堂參與熱情。

　　教師借助數智技術，把學生引向更寬廣的世界和更大的舞臺。教師應敏銳地感知到人機協同的教育理念對師生關系的影響，主動借助短視頻等年輕化的傳播載體，用學生易于接受的方式，將馬克思主義基本原理、黨的創新理論等以鮮活生動的形式表現出來。教師還要努力將思政“小課堂”與社會“大課堂”相連接，在幫助學生掌握知識的同時，引導他們靈活運用所學知識思考現實問題，借助豐富翔實的資料，在新時代中國特色社會主義偉大實踐成果中感受習近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量。學生由此“走出”象牙塔，走向精彩而豐富的世界，在更大的舞臺上見世面、長本領，磨礪思維、堅定信念。

　　學生在人機協同的思政課堂上轉變為“主動探索者”，在沉浸式體驗中不斷增進對黨的創新理論的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。通過虛擬現實等技術，學生“置身”激烈的革命戰爭歲月，體悟英雄烈士拋頭顱、灑熱血的革命豪情和斗爭精神；“親臨”火熱的社會主義實踐，體悟“寧肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的鋼鐵誓言，感受熱火朝天的建設場面。在這樣的場景中，理想信念、價值觀等都變成了可感可觸的現實場景，學生對黨的創新理論的認同不斷加深。學生根據自己的需求和興趣，通過在線學習平臺、虛擬教研社區等，鉤沉歷史，主動找尋英雄足跡；探索前沿，感受新時代的偉大成就。在主動學習求索中，學生更加深切地體會到時代的使命和肩上的重任。

　　數智技術成為實現人機協同的“好幫手”。數智技術日益成為協同教師重塑思政課堂形態、優化教學模式、提升教學效率的“好搭檔”，日益成為協助學生增強學習體驗、培養學習習慣、提升綜合素質的“好伙伴”。這種交互關系的演變，使思政課不僅有知識的深度和廣度，還增加了人文關懷的溫度。

　　打造“精準思政”教育模式

　　教育理念創新引領教育方式變革，教育數字化助力打造“精準思政”模式，以數智技術為支撐，通過提供個性化學習指導、打造沉浸式學習場域、提供差異化內容供給，讓學生的課堂參與更加深入。

　　提供個性化學習指導。自適應學習系統憑借智能、精準、個性化的特性，依托前沿技術，在對學生學習進度、學習特點等進行全面、深入的評估后，能夠為每名學生精準生成適配的思政課學習方案，激發學生深入學習的興趣。同時，教師也得以及時地調整教學方案和進度，為學生提供更有溫度的價值引領。

　　打造沉浸式學習場域。“精準思政”下的課堂，由過去的一張講臺、一塊黑板、一支粉筆轉變為以數智技術打造的多樣智能終端設備，通過打造可觸摸、可感知的立體情境，以多維感官刺激引發情感體驗、喚醒學習潛能，拉近了學生與思政課的距離。

　　提供差異化內容供給。網絡思政教學平臺的涌現，能夠使思政課堂拓展為融合多平臺資源、打破時空限制的全域學習場景。同時，平臺也可以精準診斷學生的學習程度，并據此精準供給差異化教學資源。

　　探索數字驅動教育評價方式

　　數字驅動的評價機制能采集并分析多重數據，如同多棱鏡一般折射出課堂參與質量的多重維度，使評價結果更具指導性和說服力。

　　開展融于教學全過程的全景式評價。數字驅動的教育評價模式充分發揮大數據優勢，精細化覆蓋思政課教學全過程，將課前、課中、課后的評價數據串聯整合，使知識掌握、實踐技能、課堂互動等評價要素都有據可循、直觀可見，便于教師不斷完善教學設計、課堂管理等環節，提升育人效率。

　　構建動態更新的評價系統。大數據分析系統可以根據課程內容，靈活調整分析重點，確保評價標準與教學目標保持一致。如以講解理論知識為主時，就著重分析學生知識掌握情況；以社會實踐為主時，就著重分析學生實踐技能。

　　堅守思政課育人本質。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，運用虛擬現實等技術還原歷史場景，不是為了追求視覺沖擊，而是幫助思政課教師更好地提升教學水平，幫助學生進一步深度參與思政課堂、更加深刻地理解思政課教學內容。

　　教育數字化正重塑著思政教育的生態格局。值得注意的是，數智倫理建構存在“滯后效應”，思政課內容生成需要規避風險。堅守育人本質，善用技術，加強風險防控，是提升思政課質量的堅實保障。