作者：李丹丹（暨南大學(xué)海外華語研究中心研究員）

　　習(xí)近平總書記在2024年召開的全國教育大會上強調(diào)：“要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌‘引進(jìn)來’和‘走出去’，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)。”《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心。中文承載著中華民族數(shù)千年的文明智慧，是中國貢獻(xiàn)給世界的重要公共文化產(chǎn)品。推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，有助于傳播中華文化，深入推動教育對外開放，不斷提升中國教育國際影響力。我們要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐，為推動全球教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更多中國力量。

　　強化“中文+”交叉學(xué)科布局，形成國際中文教育復(fù)合型人才支撐

　　為適應(yīng)知識融合與學(xué)科交叉的趨勢，服務(wù)共建“一帶一路”國家的發(fā)展戰(zhàn)略、滿足學(xué)習(xí)者提高職業(yè)勝任能力的需求，發(fā)展國際中文教育必須促進(jìn)語言教學(xué)與職業(yè)領(lǐng)域融合。盡管多數(shù)雙一流高校國際中文教育專業(yè)已融入“中文+職業(yè)”課程模塊，但將其作為獨立專業(yè)方向的仍屬少數(shù)。由于不同國家對“中文+”人才需求不同，“中文+”雙師型人才存在結(jié)構(gòu)性短缺。對此，需緊扣學(xué)科方向設(shè)置和教師隊伍建設(shè)兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動“中文+”交叉學(xué)科布局走深走實。

　　靶向設(shè)置“中文+”學(xué)科方向。促進(jìn)多單位協(xié)同發(fā)力，形成中外教育主管部門主導(dǎo)規(guī)劃、普通高校與職業(yè)院校實施教學(xué)、中資企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供實習(xí)平臺、科研機(jī)構(gòu)與科技企業(yè)開發(fā)教學(xué)工具的統(tǒng)籌機(jī)制。立足所在國國情，基于對其教育體系的了解和市場需求的分層調(diào)研，確定各國“中文+”專業(yè)的實際需求。比如，可在旅游資源豐富的國家和地區(qū)推出“中文+旅游管理”等項目，為亟須發(fā)展電商的國家和地區(qū)定制“中文+直播電商”等項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化。

　　加強雙師型師資培養(yǎng)。雙師型教師能將企業(yè)真實工作場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，有助于解決傳統(tǒng)課堂“紙上談兵”問題。但目前“中文+職業(yè)”雙師型教師人才極為缺乏，應(yīng)從提升增量和盤活存量兩方面共同發(fā)力。比如，可讓跨專業(yè)學(xué)生報考國際中文教育研究生、博士生，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)；對國際中文教師加強職業(yè)技能培訓(xùn)、對職業(yè)學(xué)院教師加強國際中文教學(xué)能力培訓(xùn)，形成國際中文教育復(fù)合型人才支撐；等等。

　　融入本土教育，構(gòu)建國際中文教育可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)

　　國際中文教育的生命力在于本土化。促進(jìn)國際中文教育本土化，建立語言教學(xué)與本地情境的深度關(guān)聯(lián)，將有效提高教育成效、深化文化認(rèn)同，推動形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。目前有195個國家和地區(qū)的留學(xué)人員來華學(xué)習(xí)，有85個國家將中文納入國民教育體系。這表明國際中文教育“走出去”的空間廣闊，應(yīng)通過本土化來推進(jìn)國際中文教育可持續(xù)發(fā)展。

　　構(gòu)建全學(xué)段本土中文教學(xué)體系。全學(xué)段本土中文教學(xué)需根據(jù)學(xué)習(xí)者不同階段認(rèn)知特點，提供差異化的語言項目教學(xué)、文化內(nèi)容傳播和教育資源供給。為此，要切實推動中外院校進(jìn)行中文教育合作，聯(lián)合研發(fā)不同學(xué)段教學(xué)大綱、課程體系、本土教材，合作開展不同學(xué)段師資培養(yǎng)培訓(xùn)。比如，針對本土中文基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量均衡化需求，可采用“校校結(jié)對”“師資共享”等模式提升區(qū)域教學(xué)水平；針對本土高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，可通過“雙學(xué)位”“交換生”項目深化高校合作，實現(xiàn)中外學(xué)術(shù)資源深度整合；等等。通過創(chuàng)新合作機(jī)制，增強教育服務(wù)靈活性，針對不同國家和地區(qū)教育需求，探索不同形式合作，推動國際中文教育從“走出去”發(fā)展為“長出來”。

　　推動“中文+職業(yè)”雙重本土化。推動國際中文與職業(yè)教育雙重本土化，能增強教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所處社會文化環(huán)境之間的互動，提高教育內(nèi)容實用性和學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同感，是解決語言學(xué)習(xí)與職業(yè)需求脫節(jié)的關(guān)鍵創(chuàng)新舉措。目前，我國已與全球30個國家合作共建了34個魯班工坊等境外辦學(xué)品牌，取得了積極成效，為合作國培養(yǎng)了大量技術(shù)技能人才。下一步，可適時提升境外辦學(xué)品牌的中文教學(xué)比例，推動國際中文教育從“文化傳播”走向“文明共生”。

　　加強數(shù)智賦能，打造國際中文教育智慧化生態(tài)圈

　　數(shù)智化是國際中文教育變革的核心驅(qū)動力。充分運用數(shù)智技術(shù)，為學(xué)生提供真實生動的學(xué)習(xí)情境，打造協(xié)作、智慧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地提高課程情境感、參與感和體驗感，提升教育效率與質(zhì)量。當(dāng)前，我國在利用數(shù)智技術(shù)賦能教育國際化方面取得了顯著成效，在國際中文教育領(lǐng)域開展了慕課、虛擬仿真、智慧課堂等諸多數(shù)智化實踐。例如，中國國家智慧教育公共服務(wù)平臺已面向200多個國家和地區(qū)提供服務(wù)，中國慕課建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均居世界第一，等等。同時也要看到，目前國際中文教育的數(shù)智化發(fā)展還面臨國際社會的數(shù)字鴻溝等挑戰(zhàn)。因此，必須進(jìn)一步開發(fā)多元化的國際中文教育數(shù)智資源，推動國際中文數(shù)智教育優(yōu)化升級和創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)習(xí)體驗。

　　開發(fā)國別化的國際中文數(shù)智資源。不同文化背景下的學(xué)習(xí)者存在一定的差異性，特別是不同地區(qū)學(xué)習(xí)者在數(shù)字素養(yǎng)和技能上的差異會導(dǎo)致國際中文數(shù)智資源的使用效果不同。因此，需持續(xù)推動人工智能在中文教學(xué)各環(huán)節(jié)的實際運用，從線上線下幫助中文教師和學(xué)習(xí)者提升教學(xué)技能或更新所需數(shù)智知識等。此外，因社會發(fā)展水平不同，不同國家開展數(shù)智化教學(xué)的條件不同，還需持續(xù)優(yōu)化數(shù)字資源建設(shè)和供給能力，開發(fā)更多適應(yīng)各國區(qū)域化、差異化和分眾化需求的國際中文教育工具。

　　探索建立多元化的國際中文在線學(xué)習(xí)平臺。多元化的國際中文在線學(xué)習(xí)平臺能夠幫助學(xué)習(xí)者建立廣泛知識連接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源動態(tài)更新，拓展學(xué)習(xí)活動的可能性邊界。為此，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化國際中文智慧學(xué)習(xí)平臺，運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)技術(shù)，打造多元化學(xué)習(xí)場景，提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，提供更多個性化、智能化的學(xué)習(xí)方案，培育線上線下融合發(fā)展新形態(tài)。